蔡秋戀

摘 要：新課改中，語文課堂教學披上“高效課堂模式”的外衣，骨子里扎扎實實地進行傳統(tǒng)應試教學做法不少見，這是目前語文教育的現(xiàn)狀。根據(jù)新課程改革的理念，就如何構建高效語文課堂，本文從教師轉變觀念；備教備學，做足功夫；回歸本源，立足文本；靈活教法；豐富自我，提升素養(yǎng)等方面做了較深入的思考。

關鍵詞：課改；高效課堂；語文味

近日，筆者聽了多節(jié)類似洋思中學、昌樂二中等學校的“高效課堂模式”語文公開課。開課老師們的教學過程有條不紊地落實了預習導學、課堂檢測、課堂研討、當堂鞏固等環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容也基本按時按量完成，可實際教學效果和傳統(tǒng)的教學差別不大。聽課的總體感覺是教師教學一個“套路”，做題、講評、討論幾個問題，課堂缺乏靈動，沒有語文味，學生學習情緒不高。

這還是“高效課堂”嗎？事實上，在新課改中，語文課堂教學披上“高效課堂模式”的外衣，骨子里扎扎實實地進行傳統(tǒng)課堂教學做法不少見，這就是目前語文新課改的現(xiàn)狀。面對這種貼標簽式的“高效課堂”教學，我們應該自我反省?！案咝дn堂”的精髓在于“高效”二字，打造“高效課堂”就是為了取得盡可能好的教學效果，如果我們只是學課改模式，不學里子，終將邯鄲學步，失去意義。如何才能實現(xiàn)語文課堂教學的真正高效呢？筆者結合教學實踐有以下幾點思考：

一、轉變觀念，勇于踐行

“高效課堂”教學是一場新變革，它貫徹了《普通高中語文課程標準》的精神，要求教師做學生學習的引導者、組織者、合作者，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”教法，放手學生，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生真正提升“聽”“說”“讀”“寫”四個方面的語文能力。應試教學的硬傷，語文課改勢在必行。

課改的初衷是好的，但在實行中有偏差，老師們參與熱情有限。比如，“高效課堂”教學提倡“多學少教”“先學后教”“兵教兵”等做法，這與傳統(tǒng)教學習慣大相徑庭，習慣了傳統(tǒng)教學的老師往往不習慣，甚至有抵觸的情緒，于是出現(xiàn)了老師上公開課依照“高效課堂模式”，平時課堂還是傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)象，這也許正是當下課改的尷尬。教師是實現(xiàn)新課改的主導者，要打造“高效課堂”，筆者以為教師必須端正思想，轉變觀念，實實在在地去踐行。因為抵觸情緒下，教師不可能用心琢磨如何讓課堂教學“高效”起來。

走在課改的新旅途，由于無法擺脫高考的樊籬，我們理解老師們教學表現(xiàn)出行動的無力感，也理解老師們的“不習慣”。但既然課改了，“不習慣”也應成為一種習慣，因為高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，它與高考不是背道而馳。課改只有在每個人的精神世界里筑起巢穴，才能安放好教育的靈魂。著名教育家曼恩曾說：“習慣就仿佛一條纜繩，我們每日為它纏上一股新索，不要多久就會變得牢不可破?！碑斘覀儼选案咝дn堂”教學作為一種習慣，“高效”才有未來。

二、備教備學，做足功夫

古人云“凡事預則立，不預則廢”，高效課堂的參與者是教師和學生，要實現(xiàn)“高效”，師生都應做好課前充分的準備。

其一，教師準備。教師是高效課堂的參與者，更是引導者、組織者，做好課前備課，胸中有丘壑，上課才能行云流水，水到渠成。教師準備包括三方面：

一是鉆研教材。教材即文本，教師在課前必須熟悉文本，鉆研文本，明確文本的重點、難點、關鍵點，從中挖掘教學資源，尋找聽、說、讀、寫綜合實踐的契合點，對此進行教學設計，這是上好高效課的基礎。

二是編寫“兩案”。（1）教案。因為課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動，編寫好教案，教師對教學目的、任務和過程就有一個清晰、理性的思考和安排，這是教師上課的憑借；（2）導學案。高效課堂教學離不開導學案編寫，導學案做好課堂教學預設，就能為學生“先學”提供依據(jù)，這是教師上高效課的關鍵。

三是督導“先學”。陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生“先學”，就要指導他們方法。比如小組合作學習，如何分工協(xié)作事先要有合理安排；布置學生預習，部分學生會應付預習，甚至不預習，不可放任自流，課前可以安排學科長配合檢查督促。而教師本人也應全部或部分抽查、批閱導學案，了解學生“先學”中存在的困惑，課堂教學才會有針對性，效率也會提高。

其二，學生準備。學生準備最主要體現(xiàn)在自主預習。比如一篇課文預習，閱讀時要圈點勾畫一些關鍵性的字、詞、句，還要依據(jù)導學案設計的問題從語言、文章內(nèi)容、主題等方面進行較深入的探究預習，遇到疑難問題以書面的形式寫出來，留待課堂質疑。實踐證明：學生課前預習到位，學生進入課堂的時候自然胸有成竹，記筆記有重點，對教師啟發(fā)性問題的反應就快，這樣提高了課堂效率，所以學生一定要真正落實預習。

三、回歸本源，彰顯“文味”

什么是回歸語文學科的本源？簡而言之，課堂能促成學生聽、說、讀寫一生有用的語文能力，從根本上提高他們的語文素養(yǎng)的教學就是回歸語文的本源。

有人說，語文是楚辭漢賦、唐詩宋詞，明清小說……語文觸摸的是詩一樣的文字。詩人余光中也贊美道：只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老。感悟語文美需要交流、朗讀、品味。遺憾的是，現(xiàn)在許多語文課堂教學在工具性與人文性方面找不到平衡點，課堂更偏于工具性，字、詞、句、段、篇等解讀浮于表面化，注重語言知識講解與學練。語文出版社社長王旭明曾一針見血地批評現(xiàn)在的語文教育支離破碎，而且碎了一地，正是源于此。當我們的語文教學游離語文美本身的特質，就會缺少靈氣、詩意、人文關懷，少了一份“語文味”。

“高效課堂”要求語文教學回歸學科本源?！案咝дn堂模式”下，課堂不能只顧著趕流程，否則就會陷入“八股化”，趕走了課堂的靈動，趕走了課堂的文化因子，趕走了對生命應有的關照，也趕走了課堂“高效”。

四、教法彈性，激活課堂

新課改圍繞“學生主體”這一核心有一定的模式和框架，教學模式讓教師的教學有了方向性、目的性。我贊成有模式，但在一定的模式和框架下，不應該墨守成規(guī)，拘泥于教法，應該體現(xiàn)出教學的彈性靈活。許多時候，我們老師在模式下仿佛被捆住手腳，試想：如果每節(jié)語文課永遠都是按部就班地重復檢測練習、小組討論，聽者不疲倦嗎？當最應該充滿意趣和生機的語文課顯得單調乏味，那么課堂何來高效？

呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活了?！备咝У恼Z文課堂怎么呈現(xiàn)，就要看語文教師是否有靈活多變的教法。高明的語文教師不會只拘泥于“小組討論式學習”的教法，因為不是每節(jié)課都適合小組討論，他會依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容特點、學生實際特點、教學環(huán)境條件和自己的實際優(yōu)勢“活”用教法，或講授，或表演，或朗讀，或討論，或競賽，或辯論……靈活多變的教學方法充分調動了學生的積極性，鮮活了學生思維，讓其參與其中，學在其中，我們的課堂就會變得更科學有效、更豐富多彩。

五、豐富自我，提升素養(yǎng)

課堂教學要“高效”，語文教師還應該做一個充滿文人氣息有情味有趣味的人。

在同課異構的教學展示中，課堂教學孰優(yōu)孰劣，一覽無遺。優(yōu)劣的分水嶺之一在于教師個人的語文素養(yǎng)。人們常說：“要教給學生一杯水，自己要有一桶水?！币馑际?，教師要適應目前的語文教學，必須具備廣博的知識、深厚的文化素養(yǎng)。腹有詩書氣自華，一個語文教師知識廣博，上課底氣就足，名句格言、詩詞謎聯(lián)、名人軼事、幽默故事、精美句段信手拈來，左右逢源、暢游自如，才能依據(jù)自身的人生體驗去引導學生逐漸開掘、豐富自我。

參考文獻：

教育部.普通高中語文課程標準（實驗）.人民教育出版社，2012.

（作者單位：福建省長泰第一中學）