張志遠

摘 要：本文首先介紹了“五步”英語寫作教學法產生的背景，其次具體介紹了該教學法的五個環(huán)節(jié)，然后又介紹該教學法所體現的教學理念，如何使課堂教學更加高效；最后介紹了該教學法使用的兩個原則。

關鍵詞：“五步”；英語；寫作；教學法

一、“五步”英語作文教學法產生的背景

1.英語作文教學的迷茫。寫作教學一直都是中學生、英語教師頭疼的一部分。表現在：有的學生不知道該如何去寫，該寫些什么；有的學生一篇文章只寫一兩行，展不開篇幅；而有的學生習作中充斥著漢語式句子。教師苦于班里的學生多，批改一次作文需要一天的時間，精力達不到，即使批改過后有的同學也不看，真是教師掏力不出效果。

2.新型教學模式的感染。在學習杜郎口、永威教學模式“合作學習”“先學后教”“堂堂清”理念的感染下，我開始讓學生經常到講臺上扮演，或聽寫單詞、詞組或翻譯句子，并且板演時專門找中等或中等偏下的學生，讓他們暴露錯誤，并針對學生所犯的共性錯誤進行詳講，直至學生真正學會掌握。通過這一方法，學生的基礎知識有了較大的提高。于是筆者就在思考，何不讓學生也到講臺上板演作文呢？針對他們的錯誤當堂改正講評，直至學生能夠獨自寫出漂亮的作文。在此背景下，“五步”英語作文教學法就逐步誕生了。

二、何為“五步”英語作文教學法

第一步：小組構思，群策群力。

根據現行英語教材每一單元的寫作要求，特別是在英語基礎較差的班級，筆者要求各小組以小組長為核心，共同構思出文章的漢語大意，不求多么豐富，但求要點齊全，緊密聯系所學內容，字數達標即可。

第二步：化整為零，責任承包。

因為中考作文一般都是80詞左右，所以具體來說一般我們都以小組為單位，把自己小組整理出來的整篇作文分解為七八個句子，把其中的一兩個句子承包到每個學生，讓他們來做翻譯訓練，優(yōu)秀學生也可全寫。

在英語基礎較差的班級特別是來自農村的學生，英語基礎不好，如果只給他們一個題目，那么他們就難于下筆，不知從何寫起。如果讓學生在課堂上寫出一整篇文章，沒有充足的時間學生就難以完成，教師也就無法點撥。而學生這樣訓練時，他們不僅有了可寫的內容，有章可循，避免了老虎吃天無從下口的困難，而且學生還能夠在課堂上充分地訓練所學的英語句型，這對于后進生非常必要而且非常有效。分任務到小組，再分解給個別學生不僅提高了學生的合作能力、參與的積極性，而且極大地提高了寫作教學的課堂效率。這也體現了小組合作、分散難點的理念。

第三步：上臺板演、暴露缺點。

以小組為單位，找同學上臺板演所承包的任務，一般都是讓中等或中等偏下程度的學生，這樣就能夠充分暴露學生們書寫中的共性錯誤，為下一步針對性的講解、糾正錯誤指明了方向。

第四步：糾正錯誤、教師點評。

學生到講臺上板演后，先讓其他學生糾正黑板上學生書寫中所出現的錯誤，學生發(fā)現不了的錯誤老師再最后糾正、點評。在糾錯的時候，板演學生的書寫不能擦掉，留下痕跡以便老師點評。

第五步：整理背誦，真正達標。

教師講評之后，學生對文章加以整理，之后再讓學生背誦，其中易錯的地方學生要用紅筆在句子下畫線，以便提醒自己以后不再犯類似的錯誤。學生背誦之后，必須達到脫口而、熟練把文章默寫出來的標準。

例如：人教版九年級英語第八單元的題目是“Where would you like to visit？”這一單元的寫作要求就是讓學生描述一個可以去旅游的地方。如果就這樣籠統(tǒng)地布置下去，相當一部分學生就不知道該從何下手，該寫些什么，學生寫出的作文會有多亂就可想而知，教師的作業(yè)批改任務又會加多重。

于是首先我就結合Section B 3a課文中到中國東部一個靠海的城市去旅游的要求，讓學生討論去哪一個城市，最后經討論決定寫青島。其次我們把作文分解成6個句子，提示詞寫在黑板上，然后讓學生分小組翻譯。5分鐘后我就讓兩個小組去黑板上扮演自己的任務，并且是中等程度偏下的學生。學生板演后，其他學生自愿到前面去更改，之后教師再作評析。評析后學生整理答案并寫在作業(yè)本上再加以背誦。最后老師再抽查學生背誦的結果，直至脫口而出。

三、“五步”英語作文教學法體現了新課改的理念和優(yōu)勢，讓英語寫作教學更加高效

1.小組構思、群策群力、責任承包使小組合作學習得以貫徹，有助于培養(yǎng)學生的合作精神。

2.化整為零、責任承包不僅分散了難點，而且便于訓練、講評，提高了寫作教學的課堂效率。

3.上臺扮演能夠使老師清楚地發(fā)現、學生清醒地認識到英語寫作中常出現的問題，并且使問題在課堂上得以及時地解決。

4.學生上臺糾正錯誤激發(fā)了他們敢于探究問題、敢于質疑的精神。

5.整理背誦是學生進一步強化記憶的過程，特別是讓學生脫口而出其中的句子，提高了學生口語表達的能力，提高了學生的綜合素質。

四、“五步”英語作文教學法的使用原則

1.在運用“五步”英語作文教學法講授作文時，教師可以靈活使用其中的環(huán)節(jié)，不一定要完全照搬。比如：教師可以給學生構思出一篇包括幾句話的作文，讓學生到臺上翻譯，有些環(huán)節(jié)可以根據具體情況省略使用，如整理背誦脫口而出、默寫環(huán)節(jié)。但是學生上臺扮演、學生互改、教師點評是必不可少的。

2.教師當堂點評不能完全代替教師課下評改作文，畢竟課堂上是部分學生在暴露問題，所以課下作文批改還是少不了的。

經過一段時間的實踐與運用，學生的書面表達能力有了顯著的提高，突出表現在作文內容越來越豐富，漢語式句子明顯變少。教師也從繁重的作文批改中逐步解脫出來，以更大的精力投入到課堂設計與思考中去。這種教學方法現已在我校推廣開來，相信在不斷的實踐中它會變得越來越加完善。

參考文獻：

1.蔡林森.教學革命──蔡林森與先學后教[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

2.崔其升.崔其升與杜郎口經驗[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

（作者單位：河南省鶴壁市淇濱區(qū)第一中學）