于彥

參加了上海教育會堂的培訓，聆聽了教授們的講座，并進行了實地參觀，無論是從理論上還是實踐上，對我今后的教育管理和教育研究都有很大的幫助。幾天的學習真正領會到上海教育發(fā)達的原因：真實的人在做真實的事，真實的事成就真實的人。

◆教研：變散點式教研為有計劃教研

傳統(tǒng)意義上的蹲點教研一般隨意性大，缺乏針對性，教研中往往面面俱到，但又蜻蜓點水，沒有集中解決教師教學中普遍存在的共性問題，教研工作高耗低效。上海市教研在經歷了傳統(tǒng)式蹲點教研之后發(fā)現(xiàn)這種“撒胡椒面”式的教研方式不利于教師專業(yè)化的成長。根據(jù)當前教育形勢的發(fā)展，上海市開始嘗試建立學科教研基地，并有針對性地開展有效教研。他們選取一些典型性的薄弱學校、薄弱班級、薄弱教師開始進行診斷與實證性的教學研究。在學科教研基地，教研員跟蹤1～2位教師，每周聽課2～3節(jié)，與老師一起備課、觀課、磨課，教師課堂教學日趨常態(tài)化、規(guī)范化、科學化，教研員及時將總結出來的實證結果加以總結、提升、推廣，使課堂教學更加科學、合理。

◆評價：以評價促進課堂教學的有效性

在華東師范大學聆聽了上海盧灣區(qū)語文教研員吳佩珍老師的講座《以評價促進課堂教學的有效性》。提高課堂教學效率雖說不是一個新的話題，但以評價促進課堂教學的有效性還真是感覺耳目一新。吳老師通過對大量的小學檢測試卷調研，發(fā)現(xiàn)目前形形色色的檢測中存在形式多、要求高、難度大、機械練習多等一系列問題。吳老師發(fā)現(xiàn)之所以存在這么多的問題，就是教師對課程標準的理解存在偏差。吳老師依據(jù)《語文課程標準》中的學段目標進行細化、分解，然后依據(jù)學期教學目標確定評價內容。例如，吳老師將一年級第一學期的“拼音”學習目標分為四個階段，并依據(jù)學習目標確定評價目標與評價形式。

這樣教師教學目標明確，縮小了教學與評價的距離，使課堂教學更有針對性，無論是知識教學還是能力教學，教師都能夠心中有目標，做到課堂有效，充分發(fā)揮了評價促進課堂教學有效性的功能。

◆課程：編寫課程綱要

初次聽說“課堂綱要”這個詞語很不理解，聆聽了華東師范大學崔允漷教授《基于課程標準的教學》的講座，豁然開朗。崔教授講，一本書不是課程，課程要有內容、有目標、有途徑、有評價。目標就是“我要把學生帶到哪里去？”內容是“基本的素材或活動是什么？”途徑是“我怎樣帶他們去？”評價是“我怎么知道他們已經到了那里？”每一位教師在授課之前都要統(tǒng)觀教材，制定課程綱要。課程綱要不等同于教學進度表。傳統(tǒng)的教學進度表只見進度，不見教學;只見課文，不見課程;只見教師，不見學生。所以編寫課程綱要對于新時期的課堂教學顯得尤為重要。教師在教學本冊課程時就像導游一樣，先向學生介紹本學期的大概學習內容、學習目標以及評價方式，教師心中明確應該怎樣教，學生清楚應該怎樣學，基于課程標準的教學更科學、有效。

◆教師：在“一切為了孩子，為了孩子的一切”口號下千萬要言行統(tǒng)一

學習 “教師的態(tài)度是如何影響學生成長的”這一主題，特別是讀到美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！闭娴淖屛艺鸷?！先前也知道教師很重要，但重要到“可以制造痛苦”，“可以讓人活得悲慘”，“可以讓人丟臉”，“可以救人也可以傷人”是從沒有想到的，平時總是想到“教師是人類靈魂的工程師”“教師是陽光底下最神圣的職業(yè)”，沒有想到“她”不僅神圣，也很罪惡;既能制造人才，也能扼殺生命。這不是危言聳聽，而是擺在我們面前的事實。教師，切不可忽視自己的重要性，既不可自高自大，也不可妄自菲薄，既要知道“她”神圣的一面，也要知道“她”罪惡的一面，所以教師們在高喊“托起明天的太陽”的同時，千萬不要把更多的“太陽”踩在地上，教師在“一切為了孩子，為了孩子的一切”的口號下，千萬要言行統(tǒng)一。

◆德育：今天的德育，是不是太空洞了？

最近，“殺父弒母”一詞從偶見報端到頻頻出現(xiàn)，都不得不讓我們深思：是“教育惹的禍”還是社會的問題？如果是社會的問題，難道教育的力量就那么弱小嗎？如果是教育的問題，是不是我們的德育出了問題？

剛入學的孩子就進行《小學生日常行為規(guī)范》教育，呆板的說教、空洞的內容、停留在真空中的德育，沒有真正走入到學生的生命之中，只是僅僅成為學生學習中的一個點綴。教育部一再強調課程要開齊開足，但課時緊的情況下頭一個被“宰殺”的可能就是品德課了。先人尚知“泛愛眾，而親仁;有余力，則學文”。今人卻要本末倒置：一味追求知識，忽視能力;追求智商，忽視情商。直到真的出現(xiàn)“情殤”的時候，我們才來反思，我們是不是把德育擺在了首要位置？我們是不是應該重新審視德育教材？我們在選拔甄別時是否考慮了學生的德育素質？所以，當前教育回潮現(xiàn)象日益明顯，經典國學正走入課堂，把優(yōu)秀的文化遺產還給今天的孩子們，真是教育界的一大幸事！

最后，愿與同仁分享專家睿語：

“成功不要強調所有的條件都成熟”。

“教研員能走多遠，教師就能走多遠”。

“反思不是反省。反思是向前看，反省是向后看”。

“三維目標不是疊加，而是融合”。

“不要拿自己學習的經歷當作經驗”。