“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”給校長定規(guī)矩

教育部制定印發(fā)《普通高中校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中等職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”給校長定規(guī)矩，一則明確校長專業(yè)化理念；二則制定校長標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)則；三則蘊(yùn)涵學(xué)校辦學(xué)方向性引導(dǎo)。要使“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”言必行、行必果，成為校長必須參考的規(guī)范性文件，一方面要求地方教育管理部門根據(jù)“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”精神，制定可執(zhí)行性的配套標(biāo)準(zhǔn)，以問責(zé)為抓手倒逼；另一方面，可通過取消行政級(jí)別、建立準(zhǔn)入考試、任職注冊(cè)制度等，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校長由“職務(wù)”向“職業(yè)”的轉(zhuǎn)變，讓更多校長將一門心思放在學(xué)校管理上，做一個(gè)專業(yè)型、專家型的校長。

——練洪洋（據(jù)《廣州日?qǐng)?bào)》）

教育公平從來不是簡單的教育問題

全國政協(xié)委員、新東方創(chuàng)始人俞敏洪在參加政協(xié)記者會(huì)時(shí)表示，教育公平問題首先是城鄉(xiāng)教育公平問題。教育不公，歸根結(jié)底是發(fā)展的不公；教育城鄉(xiāng)差距大，就是城鄉(xiāng)發(fā)展差距大。但是，我們不能等著發(fā)展跟上了，才消極被動(dòng)地解決教育不公問題。實(shí)現(xiàn)教育公平應(yīng)有超前意識(shí)，就是要有“割肉”的勇氣。否則，我們總會(huì)陷入這樣的循環(huán)怪圈：因?yàn)榻逃龥]搞好，所以發(fā)展跟不上；因?yàn)榘l(fā)展不夠好，所以教育辦不好……搞好教育公平，有些時(shí)候就要拿出砸鍋賣鐵的態(tài)度來。況且，其實(shí)鍋也不用砸，鐵也不用賣，單單少蓋幾座大樓，少修幾個(gè)廣場，也許就有很多教師的待遇因此提高。

——王鐘的（據(jù)《中國青年報(bào)》）

課程管理也要簡政放權(quán)

教育部部長袁貴仁在今年兩會(huì)上透露，教育部正在制訂法制教育大綱，擬在中小學(xué)開設(shè)法制教育課程，也有代表委員提出在中小學(xué)階段開設(shè)傳統(tǒng)禮儀必修課。筆者認(rèn)為，在實(shí)踐中還應(yīng)充分尊重一線課程實(shí)踐主體的權(quán)利，落實(shí)三級(jí)課程管理體制的政策方向。賦予各地區(qū)、學(xué)校和教師等一線課程實(shí)踐主體更多權(quán)利，是促進(jìn)中小學(xué)課程個(gè)性化發(fā)展的必然要求。權(quán)利的下移與分散，并不意味著在課程管理中忽視教育行政部門的作用，而是在課程領(lǐng)域?qū)Α稗D(zhuǎn)變政府職能”的積極回應(yīng)。教育行政部門在賦權(quán)的同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)管，貫徹權(quán)利與責(zé)任對(duì)等原則，使管理分級(jí)、權(quán)利下移與權(quán)利監(jiān)督形成有機(jī)整體。

——王郢（據(jù)《中國教育報(bào)》）

國學(xué)教育應(yīng)“經(jīng)亦求精”

時(shí)下，國學(xué)熱喚醒了民族文化特別是傳統(tǒng)道德的基因。但有的辦學(xué)者只是喜歡國學(xué)，卻不懂國學(xué)，難以科學(xué)地確定課程內(nèi)容和先后次序，以致違背了少兒認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律；有的教師沒有準(zhǔn)確把握古圣先賢的國學(xué)思想，在詮釋國學(xué)時(shí)，只注重只言片語，任意發(fā)揮。傳播國學(xué)，首要的是弄清國學(xué)的本義，準(zhǔn)確把握古圣先賢的思想。分出哪些是應(yīng)當(dāng)繼承的精華，哪些是該舍棄的糟粕，有揚(yáng)棄地繼承。要堅(jiān)持繼承和發(fā)展互相促進(jìn)，適應(yīng)新的實(shí)踐和時(shí)代要求，找準(zhǔn)其與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的“結(jié)合點(diǎn)”，在“結(jié)合與創(chuàng)新”上下功夫。

——邢兆遠(yuǎn) 李建斌（據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》）

“學(xué)區(qū)化”尤需提防表面文章

學(xué)區(qū)化是有深遠(yuǎn)意義的公平之舉，今后社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)名校的注意力將部分轉(zhuǎn)移，連帶的社會(huì)資源也會(huì)逐步向普通學(xué)校靠近，最終縮小強(qiáng)弱學(xué)校之間的差距。需注意的是，學(xué)區(qū)化不該是拆東墻補(bǔ)西墻的平衡之術(shù)。無論強(qiáng)校是否能像太陽那樣對(duì)外輻射，其實(shí)力都不該被削弱。至于弱校的資源，更該由政府輸血來加以提升，需要固本強(qiáng)基。老師和校長不是職業(yè)經(jīng)理人，未必從強(qiáng)校流動(dòng)過來就能全面提升業(yè)績。究其深層原因，老師水平的發(fā)揮和所在學(xué)校的文化環(huán)境息息相關(guān)，確實(shí)難以隨意置換和復(fù)制的。所謂的資源共享，如果沒有符合人文規(guī)律的融合機(jī)制，同時(shí)又缺乏硬件保障，很容易演變?yōu)楸砻嫖恼隆?/p>

——耀琪（據(jù)《羊城晚報(bào)》）

（責(zé)任編輯 劉海佳）