陸云峰

時下的校本教研，大部分假大空。假，研究的是假問題，如就一節(jié)課研討“如何提高學生的習作水平”；大，話題寬泛，摸不著邊際，如討論“如何提高課堂教學效益”；空，泛泛而談，沒有實質性的內容，如聽課后的評課，你一言我一語，優(yōu)點一二三陳列，缺點蜻蜓點水式剖析。這樣的校本教研，完全是為了完成教研活動的“量”，而缺少對教育教學有效的指導。

微教研，顧名思義，圍繞著某個細小的具體的易解決的問題，重在面對實際教學中發(fā)現(xiàn)的真實的并帶有普遍性的教學問題，剖析問題根源，借助現(xiàn)代信息技術進行案例呈現(xiàn)、網(wǎng)絡探究、同伴互動，著力尋找解決問題的辦法與策略。顯然，這樣的教研形式，雖“微”卻“真”——發(fā)現(xiàn)的是真問題，做的是真研究，形成的是真成果，這對改良課堂教學、提高課堂教學質量、加快教師專業(yè)發(fā)展是大有裨益的。

崔永漷教授提出的“課堂觀察”，提倡“帶著話題走進課堂”，用觀察記錄的方式，對課堂教學中某一問題進行跟蹤觀察，將觀察得到的數(shù)據(jù)進行剖析。南通市通州區(qū)教育局在全區(qū)中小學開展的“課堂診斷”，提倡“帶著問題走出課堂”，將課堂教學中發(fā)現(xiàn)的某一問題或者優(yōu)點進行深刻剖析，尋找問題的解決和經驗的推廣，可以是自我發(fā)現(xiàn)，也可是他人發(fā)現(xiàn)。這兩種方式，大都是對課堂教學“某一問題”的研究，其實質都是“微教研”的一種形式。如果借助現(xiàn)代信息技術的畫面定格、反復呈現(xiàn)、遠程交互以及大信息量等功能，完全可以將“課堂觀察”“課堂診斷”做成系列化的“微教研”范式，為一線教師開辟一條切實可行的“微教研”之路。

一是利用現(xiàn)代信息技術，建立豐富的課堂教學微視頻（亦可以稱為微課）資源庫。傳統(tǒng)的教研活動中，執(zhí)教者需要克服“面對聽課教師”的緊張狀態(tài)或者亢奮狀態(tài)來實施課堂教學，因此，呈現(xiàn)的課堂難免有不實之嫌。通過現(xiàn)代信息技術的信息處理功能，利用“聽課室”的獨特功能，既可以實現(xiàn)“聽課”“評課”的同步進行，又可以記錄并截取課堂教學中的真實片斷。這些真實的教學片斷，可以為執(zhí)教者和觀課者提供大量的實境信息，也可以為不在場的教師提供在場的觀察。將這些片斷進行歸類匯總，建立相應的微課庫，為微教研的開展提供豐富的可以隨時查看的研修資源。特別需要指出的是，這里的微課不同于一般意義上以解決某一知識點而實施的微課教學，不僅僅是對教師如何教、知識點如何突破的呈現(xiàn)，更是將真實的課堂按照一定的原則進行切割整合。

二是聚焦真問題，開展基于課堂教學的真研究。力求將觀察聚焦于真實的教學現(xiàn)場，在教學現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)教育教學的“微問題”，讓教研“見微知著”，并從中生成相應的教學策略和智慧?！拔栴}”應該是影響課堂教學質效的問題，常常隱藏在某一教學過程中，需要通過觀課者敏銳的觀察來發(fā)現(xiàn)并闡釋。例如，在信息技術運用于課堂教學的今天，如何做到適切、適時、適度，既能提高課堂教學資源的使用率，又能為學生的學科素養(yǎng)甚至核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助？我們可以對課堂教學媒體使用的情況進行專項研究，在課例中發(fā)現(xiàn)問題存在的原因和解決問題的途徑。拿語文學科而言，如何準確地借用影像、圖片、聲音等媒介來解讀文本，做到在提高課堂教學效率的同時不降低學生對語言文字的理解力，我們可以通過“微課例”的收集、整理與觀察，將研究的視角直抵PPT等課件中的“影像、圖片、聲音”等，在“取舍、糾偏、正誤”中明晰如何將這些媒介引進課堂。

三是形成微型的研究團隊，實現(xiàn)小團隊的全發(fā)展。微教研提倡小團隊研究，讓每一名參與其中的教師都有發(fā)言的機會，并能夠在分享觀點、學理爭辯中達成共識，促成問題的明晰，生成解決問題的策略，并在這一過程中逐漸提升參與者的教育智慧。筆者參與了江蘇省課題《初中教育內涵發(fā)展與全面提升》的研究工作，在對宿遷、南通、蘇州三個市的初中教師隊伍建設情況進行問卷調查時發(fā)現(xiàn)，能夠在教研活動中主動發(fā)言的僅占52.3%，被發(fā)言的占28.7%，偶爾發(fā)言的甚至不發(fā)言的占了19%。究其原因，一是受制于當前校級教研平板化的趨勢，說了等于沒有說，二是教研活動中點名說、挨個兒說的現(xiàn)象沖淡了教師的發(fā)言欲，能不說就不說。因此，微教研提倡小團隊研究，讓每一個人都有發(fā)言的權利，鼓勵當場說，說透徹；當場說不了的，可以場后說，通過網(wǎng)絡平臺、QQ、微信等方式，充分發(fā)表看法和建議。人人參與，主動交流，實現(xiàn)小團隊的全發(fā)展。

四是注重成果的推廣運用，將“微教研”做成“大學問”。傳統(tǒng)意義上的校本研修活動，因為著眼于全員，很少能夠形成具體的、易操作的策略，即使有，也是校級行政層面的硬性灌輸，在實際的教育教學中自然地被“稀釋”或“排斥”。因為是微教研，成果中都含有每一個參與者的智慧因子；因為是“自己的”成果，所以其在推廣運用上易于被教師吸納。而且，因為關注的是“自己”的真實課堂，“自己”的真實想法，“自己”的教學建議，其研究成果的推廣更具有一種內生性的特點，不僅僅是接收，更多的還會在運用的過程中不斷優(yōu)化，實現(xiàn)一種“靜悄悄”的大變化。這樣的“微教研”才是真正意義上的“大學問”。

當然，在當前的教育宏觀改革中，于校本教研中實現(xiàn)微教研的態(tài)勢，必須借助于教育內部的認同，只有想做了，才能夠發(fā)揮其在改良課堂教學、提高課堂教學質量、提速教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)教育科學研究室）

責任編輯 劉玉琴