薛芬

上學(xué)遲到一直是幼小銜接中的一個(gè)重要問題，隨著孩子升小學(xué)時(shí)間的臨近，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始擔(dān)憂孩子對(duì)將來(lái)小學(xué)生活的適應(yīng)問題。由于小學(xué)與幼兒園的作息時(shí)間存在著很大的差異，特別是早上入校的時(shí)間提早很多，家長(zhǎng)們擔(dān)憂孩子上小學(xué)會(huì)遲到也實(shí)屬正常。在幼兒園給予孩子“8點(diǎn)～8點(diǎn)40分”這樣極其充裕的入園時(shí)間的情況下，還是有很多的幼兒無(wú)法準(zhǔn)時(shí)入園，遲到現(xiàn)象頻頻發(fā)生?？梢姡胄W(xué)前就開始增強(qiáng)幼兒準(zhǔn)時(shí)入園的意識(shí)是很有必要的。如何解決幼兒入園晚這一問題呢？為此筆者借助《總是遲到的嘟嘟》這一故事教學(xué)活動(dòng)的展開與推進(jìn)，從故事延伸到生活，從他人遷移到自己，推動(dòng)幼兒在一系列活動(dòng)的參與過程中自我解決問題。

《總是遲到的嘟嘟》講述的是一個(gè)經(jīng)常遲到而且在遲到時(shí)總是推卸責(zé)任、責(zé)怪他人的小男孩的故事。其故事內(nèi)容與我們身邊真實(shí)版遲到現(xiàn)象不謀而合。于是筆者仔細(xì)研讀、精心設(shè)計(jì)，用一連串的問題引導(dǎo)和推動(dòng)幼兒去發(fā)現(xiàn)思考、去尋找探索，在他們主動(dòng)追找遲到根源的過程中遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，層層推進(jìn)、深入理解故事內(nèi)容。

一、剝筍式故事教學(xué)，遲到追因巧遷移

（一）借助故事遷移 領(lǐng)悟遲到原因

在閱讀故事時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有許多個(gè)“嘟嘟”，不管是思想上還是行為上都極其相似。在仔細(xì)分析作品的主題及其與具體描述的關(guān)系后，筆者把活動(dòng)的目標(biāo)制定為兩點(diǎn)：一是通過對(duì)故事的討論讓幼兒領(lǐng)悟到經(jīng)常遲到的根本原因；二是體驗(yàn)歸咎于別人與改正自我兩種態(tài)度及行為的不同結(jié)果。隨著故事內(nèi)容的展開，遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，尋找自身或是身邊幼兒遲到的原因。

話題一展開，幼兒們就眾說紛紜，有歸咎于他人的，有看表面現(xiàn)象的，也有真正發(fā)現(xiàn)問題的，如：賴床、吃飯慢、走路慢、鬧別扭等等。在這一條條原因面前，那些遲到的幼兒悄悄地對(duì)號(hào)入座，開始領(lǐng)悟到自己遲到的原因。

（二）提高思想認(rèn)識(shí) 改變實(shí)際態(tài)度

解決遲到現(xiàn)象，不僅要從種種具體問題入手，更要從認(rèn)識(shí)和態(tài)度這一根本問題入手。把遲到的原因歸咎于他人或某個(gè)具體問題往往是幼兒容易產(chǎn)生的想法。因此，在活動(dòng)中筆者緊緊抓住認(rèn)識(shí)和態(tài)度這一關(guān)鍵點(diǎn)和幼兒一起展開一連串剝筍式的討論。

1.剝外層——到底是誰(shuí)錯(cuò)

在講述故事前半部分后，筆者引導(dǎo)幼兒說一說嘟嘟三次遲到后的回答。并針對(duì)嘟嘟的三次回答展開分析：第一天是媽媽騎車太慢所以嘟嘟才遲到的嗎？第二天是爸爸喊嘟嘟太晚所以嘟嘟才遲到的嗎？第三天是鬧鐘太輕所以嘟嘟才遲到的嗎？嘟嘟三次都說“不是我的錯(cuò)”，你覺得他講得對(duì)嗎？為什么？在這一連串的問題討論后孩子的回答得到統(tǒng)一，都認(rèn)為遲到是嘟嘟自己的錯(cuò)，不能怪別人。同時(shí)通過故事中同學(xué)們的偷笑和嘟嘟漲紅臉的表現(xiàn)感受到了遲到是不對(duì)的，遲到還怪別人更不對(duì)。這讓像嘟嘟一樣遲到的幼兒感同身受，聯(lián)系到自己身上。

2.剝里層——怎樣不遲到

在講述故事后半部分后，和幼兒一起探討：嘟嘟后來(lái)為什么沒有遲到了？通過討論“不遲到后嘟嘟心情的改變”，聯(lián)系到“嘟嘟行為上的改變”，最終回歸到“嘟嘟思想態(tài)度上的改變”。經(jīng)過這一連串思想的碰撞使幼兒深深地體會(huì)到：“要想不遲到，只有改變自己。” 與此同時(shí)，筆者抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒討論具體的做法，特別請(qǐng)每天都早到園的幾個(gè)幼兒介紹他們的做法，將成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享。

二、推進(jìn)式生活延伸，遲到現(xiàn)象巧解決

潘潔教授說過：從課程內(nèi)容講，教育要從兒童的生活出發(fā)，要將幼兒直接經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐看成最重要的課程資源。每個(gè)幼兒都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、靈性、興趣和思維參與教育活動(dòng)，是課程活動(dòng)不可分割的一部分。于是筆者反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于遲到問題的認(rèn)識(shí)態(tài)度在教學(xué)活動(dòng)中已得到了很大的提升，但這并不能真正解決問題。要從根本上解決遲到現(xiàn)象，必須從行為方面入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒做出正確行為并不斷強(qiáng)化。

（一）開展入園簽到活動(dòng)，激發(fā)早入園行為

對(duì)于新鮮事物，孩子總是充滿了好奇，迫切地想靠近、去探索，并親身參與。同時(shí)，他們還特別喜歡模仿成人的行為，特別是那種只能大人參與完成的行為，更能激發(fā)他們的興趣和積極性。如：開學(xué)幼兒報(bào)到那天，請(qǐng)家長(zhǎng)在報(bào)刊征訂清單上簽字時(shí)許多幼兒都爭(zhēng)搶著和大人搶簽名。針對(duì)這一特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了新嘗試——幼兒入園簽到。

每天筆者都會(huì)在家長(zhǎng)園地上張貼一張“大二班準(zhǔn)時(shí)入園簽到表”，到園的幼兒就可在簽到表上簽字，依照大家入園時(shí)間的順序在相應(yīng)的序號(hào)那欄簽名。當(dāng)筆者向本班幼兒提出這一方案時(shí)，立即得到了全體幼兒熱烈的響應(yīng)，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，興奮地議論起來(lái)。第二天，孩子們的表現(xiàn)令人出乎意料，有兩個(gè)孩子竟然比教師還早到園，并且已經(jīng)在簽到表上簽上了自己的大名。不僅如此，當(dāng)別的幼兒來(lái)園時(shí)他倆竟當(dāng)起了引導(dǎo)員，提醒他們簽名。整個(gè)晨間活動(dòng)，孩子們一直沉浸在自己簽到名的興奮之中，討論著、炫耀著、比賽著。直到早操音樂響起，第一天的入園簽到活動(dòng)在孩子們的熱情參與中終于落下帷幕。沒簽到名的幼兒則滿臉失落，為自己的晚到行為后悔不已。第二天，簽名的現(xiàn)場(chǎng)更加壯觀：孩子們不僅在簽名處排起了長(zhǎng)隊(duì)，而且有的孩子連書包都來(lái)不及放下，拿出鉛筆后就直接背回身上直至簽好名后才去找椅子放書包?？上驳氖牵诙斓暮灻藬?shù)明顯比第一天增多。隨著活動(dòng)的開展，筆者和孩子們商量，根據(jù)天氣變暖的情況，逐漸地調(diào)整簽到截止時(shí)間，提早幼兒入園時(shí)間。

“入園簽到”的辦法顯然大大激發(fā)了幼兒早入園的積極性，并促使一些晚入園的幼兒在意識(shí)和行為上都得到了改變，化被動(dòng)為主動(dòng)，自發(fā)地早入園不遲到，從根本上解決遲到問題。

（二）多項(xiàng)活動(dòng)正面引導(dǎo)，強(qiáng)化早入園行為

有學(xué)者說過：怪罪一個(gè)不認(rèn)為自己有過錯(cuò)的兒童是一種教育的禍害，我們最好不去追究犯有過錯(cuò)的兒童，而是當(dāng)著他的面，并在他的參與下恢復(fù)秩序，使其認(rèn)清所發(fā)生的事情的性質(zhì)，從中吸取教訓(xùn)。筆者認(rèn)為對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤行為（遲到），成人不應(yīng)想著運(yùn)用懲罰手段讓幼兒改正錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)、幫助幼兒做出正確的行為，并適時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)，在“準(zhǔn)時(shí)入園—獎(jiǎng)勵(lì)—再準(zhǔn)時(shí)入園—再獎(jiǎng)勵(lì)”的良性循環(huán)中獲得正確行為的強(qiáng)化。因此，筆者設(shè)計(jì)了多項(xiàng)活動(dòng)全面鋪開，運(yùn)用多種獎(jiǎng)勵(lì)方式，推動(dòng)幼兒不斷強(qiáng)化準(zhǔn)時(shí)入園行為，直至形成良好習(xí)慣。

1.“看誰(shuí)跑得快”——印章接龍激早起

有一種水彩筆尾端是帶印章的，其圖案花樣繁多、生動(dòng)可愛，深受幼兒的喜愛。筆者投其所好，設(shè)計(jì)了“看誰(shuí)跑得快”印章表，每一個(gè)幼兒占一欄，準(zhǔn)時(shí)到園的幼兒就能在自己專屬欄上印上一個(gè)自己喜愛的印章。“大拇指” “愛心” “笑臉” “兔子”在寫著幼兒名字的跑道上你爭(zhēng)我搶，孩子們時(shí)不時(shí)就呼朋引伴數(shù)印章比數(shù)量，比一比、賽一賽誰(shuí)最先接近終點(diǎn)。為了激發(fā)幼兒堅(jiān)持每天準(zhǔn)時(shí)入園，又增設(shè)了一條規(guī)則：一周五天都準(zhǔn)時(shí)入園的幼兒可在周五獲得一枚特別的“五角星”印章。隨著“五角星”印章的加入，幼兒準(zhǔn)時(shí)入園的行為得到了堅(jiān)持。隨著印章接龍隊(duì)伍的不斷延長(zhǎng)，幼兒的自律自控能力隨之不斷提升，“小懶豬”“小懶蟲”都變成早起的“小公雞”了。

2.“爭(zhēng)當(dāng)小迎賓”——小伙伴中立榜樣

得到他人的肯定和夸贊是每一個(gè)幼兒都喜歡的事。來(lái)自教師、父母或小朋友家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)往往能令他們樂上好長(zhǎng)一段時(shí)間。結(jié)合我園的禮儀小標(biāo)兵活動(dòng)特開設(shè)了“爭(zhēng)當(dāng)小迎賓”活動(dòng)：每天請(qǐng)?jiān)绲綀@的幾名幼兒身戴紅綢在班級(jí)門口迎接小朋友和家長(zhǎng)，10分鐘為一輪直至晨間活動(dòng)結(jié)束。在家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)聲中、小朋友的羨慕之下，早入園的幼兒更加堅(jiān)持，晚入園的幼兒則努力提早時(shí)間爭(zhēng)當(dāng)小迎賓。同時(shí)，每周二由我班承擔(dān)的幼兒園門口禮儀迎賓活動(dòng)，則由堅(jiān)持每天準(zhǔn)時(shí)入園的幼兒來(lái)?yè)?dān)任，人員則按照簽到表上記錄的先后順序依次輪流。從班級(jí)到幼兒園，從一天到每天，孩子們?cè)谝淮未蔚恼龔?qiáng)化下逐步養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)入園的好習(xí)慣。

3.“快樂夸一夸”——科學(xué)表?yè)P(yáng)催強(qiáng)化

除了上述形式外，常用的口頭表?yè)P(yáng)、擁抱撫摸等動(dòng)作表?yè)P(yáng)也不可缺少。但在運(yùn)用這些獎(jiǎng)勵(lì)措施時(shí)需時(shí)刻遵循以下三點(diǎn)原則。

（1）抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)

在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)要抓住理想的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以求達(dá)到最佳效果。作為表?yè)P(yáng)方，要善于發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)、發(fā)揮主動(dòng)權(quán)。如有一天，一直都遲到的彬彬終于準(zhǔn)時(shí)入園了，雖然他只早到了1分鐘，但是對(duì)于他來(lái)說這已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步，于是，筆者馬上迎上前去，拉住他的手摸摸他的腦袋用很快的語(yǔ)氣說：“彬彬，今天準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，進(jìn)步嘍！恭喜你獲得了一枚大拇指！”在教師的表?yè)P(yáng)聲中他蹦蹦跳跳地去蓋印章了，為他日后準(zhǔn)時(shí)入園習(xí)慣的養(yǎng)成打開一個(gè)良好的開端。

（2）把握分寸，適度表?yè)P(yáng)

在對(duì)幼兒實(shí)施表?yè)P(yáng)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握表?yè)P(yáng)的“度”。過于夸張的表?yè)P(yáng)會(huì)導(dǎo)致幼兒飄飄然，盲目自大。因此，在表?yè)P(yáng)時(shí)首先要注意分寸適度。從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)給予不同的表?yè)P(yáng)：“進(jìn)步嘍”“比昨天早多了”“再早一點(diǎn)就能當(dāng)上小迎賓了”“好樣的，堅(jiān)持??！”等等。教師在發(fā)出表?yè)P(yáng)信號(hào)的同時(shí)，就給幼兒做出了下階段目標(biāo)的提示。其次，表?yè)P(yáng)時(shí)要注意頻率適度。特別是對(duì)某個(gè)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，并不是多多益善，泛濫的、空泛的表?yè)P(yáng)會(huì)失去其含義，降低效果。因此，表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)把握關(guān)鍵、恰到好處，注意其針對(duì)性和原則性。

（3）用之有方，有效表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)的形式各式各樣，有口頭表?yè)P(yáng)、有動(dòng)作表?yè)P(yáng)、有實(shí)物表?yè)P(yáng)等等，但無(wú)論使用何種形式的表?yè)P(yáng)都要力求實(shí)效性。因此，在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，教師首先要選擇適宜的環(huán)境。每個(gè)幼兒的個(gè)性不同，表?yè)P(yáng)時(shí)要仔細(xì)斟酌，選擇適合個(gè)體的表?yè)P(yáng)方式：如有的進(jìn)行單獨(dú)面對(duì)面表?yè)P(yáng)，有的則在集體面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有的在談話中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還有的需要在家長(zhǎng)面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)等等。其次，表?yè)P(yáng)要具體。就是具體明確地指出幼兒值得表?yè)P(yáng)之處，具體現(xiàn)象具體對(duì)待。

從課堂學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)遷移，從幫助他人到自我成長(zhǎng)，孩子們從故事回歸到生活，并在一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中自我解決遲到問題。源于生活又回歸生活的教育往往更具有實(shí)效。從故事到生活，讓筆者深切地認(rèn)識(shí)到：教師要樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勇于嘗試，才能成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者。

（浙江省江山市城東幼兒園 324100）