于淑娟

摘 ? 要?隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，微課作為一個新生事物的出現(xiàn)為傳統(tǒng)的教育教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)，以教學(xué)視頻和其他支撐資源組成的微課有打破傳統(tǒng)課堂時空限制、更好地適應(yīng)學(xué)生的個別差異以及增進(jìn)課程資源的共享性等優(yōu)勢。然而，在學(xué)校微課建設(shè)過程中，觀念認(rèn)識上不同程度地存在著價值功利化、功能擴(kuò)大化、建設(shè)流程簡單化的問題，在實踐中存在著硬件資源不足、專業(yè)師資匱乏、實施經(jīng)驗欠缺等困境。對此，學(xué)校深化微課建設(shè)，需要切實提高對微課的科學(xué)認(rèn)識，合理規(guī)范微課的設(shè)計開發(fā)，加強(qiáng)對微課資源的利用，并進(jìn)一步完善微課評價機(jī)制，努力促使微課形成完整、系列的課程。

關(guān)鍵詞?學(xué)校 ?微課 ?課程資源 ?微課程

微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授1993年提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 1995年提出的一分鐘演講。[1]2008年，戴維·彭羅斯（美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理）提出Micro Lecture的概念，目的是讓教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。[1]國內(nèi)胡鐵生將其最早引進(jìn)，并提出“微課”的概念，認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[2]隨著信息技術(shù)的廣泛普及和人們對學(xué)習(xí)要求的提高，近年來，國內(nèi)掀起了對微課研究的熱潮，研究主要集中于對微課發(fā)展的簡單介紹、微課的制作技術(shù)研究以及組織各級各類微課競賽。目前來看，微課作為教育領(lǐng)域的新鮮事物，受到人們的普遍關(guān)注，部分理論研究者和中小學(xué)一線教師積極投入微課的推廣應(yīng)用工作，并取得了一些成果和經(jīng)驗。但同時，當(dāng)前研究和實踐中也存在理論研究匱乏、認(rèn)識觀念片面、現(xiàn)實條件不足、實踐過程盲目等問題。對此，進(jìn)一步明晰微課的特點(diǎn)，合理把握微課的優(yōu)劣，針對現(xiàn)實問題科學(xué)開發(fā)和實施微課是研究的當(dāng)務(wù)之急。

一、學(xué)校微課的基本特點(diǎn)

當(dāng)前不同的學(xué)者對微課有不同的定義，本文所研究的微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示，圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動。雖然人們對微課從時間長短、開發(fā)主體歸屬、課程優(yōu)劣等多個不同方面進(jìn)行定義存在一些爭議，但在微課所具有的特點(diǎn)方面卻基本形成共識，認(rèn)為微課具有時間短、內(nèi)容精、以視頻為主要載體的特性。

1.時間短

微課的“微”最明顯的體現(xiàn)就是時間短。有學(xué)者對可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課三個比較有影響和知名度的項目中的微課進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示，微課的時長以0～10分鐘為主，在調(diào)查的微課中，小于十分鐘的約占83.3%[3]，這相對于傳統(tǒng)課堂授課的40分鐘而言，其時間是非常短的。

2.內(nèi)容精

通過對可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課、淄博市微課程設(shè)計與創(chuàng)作大賽中的微課進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容均短小精悍，具有吸引力，針對性較強(qiáng)。每個微課可以在短時間內(nèi)為學(xué)生明確地闡明一個知識點(diǎn)或思想，例如淄博市的一節(jié)微課《拼音巧標(biāo)調(diào)》，即用4分38秒向同學(xué)們講述了“如何給拼音標(biāo)音調(diào)”這個一年級的重難點(diǎn)，針對性非常強(qiáng)。

3.以視頻為主要載體

目前微課的呈現(xiàn)主要以視頻為載體，既有用攝像機(jī)錄制的視頻，也有用錄屏軟件錄制的視頻，還有用flash等軟件編輯的視頻，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象生動，更具吸引力。

二、學(xué)校微課的主要優(yōu)勢與不足

與課堂教學(xué)不同，微課在打破時空限制、更充分地關(guān)照學(xué)生的個性特點(diǎn)、有效促進(jìn)教育資源的共享等方面具有明顯的優(yōu)勢。當(dāng)然，任何一種事物都不是百利而無一害的，微課因其自身內(nèi)容的單一性、時間的短時性、載體的技術(shù)依賴性等特點(diǎn)，而存在功能上的局限和實施中的困難。由此，在學(xué)校微課的建設(shè)與實施中，必須靈活辯證地對待。

1.學(xué)校微課的主要優(yōu)勢

（1）突破傳統(tǒng)學(xué)校課程實施的時空限制

傳統(tǒng)教學(xué)是在特定時間、特定空間內(nèi)進(jìn)行的，為了學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容，教師和學(xué)生通常在確定時間、確定地點(diǎn)進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)。微課與此不同，它以視頻為主要載體的特性使得教學(xué)雙邊活動打破了時空的限制，更加靈活多樣。從時間上來說，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇合適的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度或目的不同，靈活選擇進(jìn)度和內(nèi)容，不必?fù)?dān)心因一時分心而造成知識點(diǎn)遺漏的情況。從空間上來說，微課使得教師與學(xué)生的教與學(xué)不僅可以發(fā)生在教室里，而且可以發(fā)生在學(xué)生有條件觀看微課的任何地方，諸如教室外、家庭中，甚至公交車上、商場、路邊等等，這為學(xué)生時時處處地學(xué)習(xí)提供了可能和便利。

（2）更充分地關(guān)照學(xué)生的個體差異

近些年來，隨著基礎(chǔ)教育的普及，適齡兒童幾乎全員入學(xué)，加之社會生活的日趨多元化，學(xué)生的家庭和社會經(jīng)驗背景的差別也在擴(kuò)大，學(xué)生間的個別差異似乎越來越“加劇”。[1]在大班額教學(xué)的現(xiàn)實條件下，如何使教學(xué)充分適應(yīng)學(xué)生的個體差異一直是教師努力解決的問題。學(xué)校微課的出現(xiàn)為彌補(bǔ)和適應(yīng)學(xué)生的個體差異創(chuàng)造了良好條件，這主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一講授會對能力水平相對較低、思維品質(zhì)不高的同學(xué)產(chǎn)生壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，然而學(xué)校微課是已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以自主控制播放速度和次數(shù)，選擇適合自身能力和思維水平的學(xué)習(xí)速度和頻率，充分考慮到個體差異。第二，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校微課不僅局限在教材的重難點(diǎn)解析，還有部分內(nèi)容是用來拓展學(xué)生課外生活的，學(xué)生可以從自身的興趣、性格和氣質(zhì)出發(fā)，自主選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展，例如可汗學(xué)院的《藝術(shù)史簡介》、淄博市微課程設(shè)計與創(chuàng)作大賽中的《切開榴蓮的秘密》等內(nèi)容就可以達(dá)到上述目的。

（3）有效增進(jìn)課程資源的共享性

教育公平是當(dāng)今社會關(guān)注較多的一個話題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“促進(jìn)公平”作為教育改革發(fā)展的重要方針，而當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校之間教育資源配置不均衡，差異過大，不同學(xué)生享受到不同的資源，有悖教育公平。學(xué)校微課因其不受時空限制的特點(diǎn)，有利于將各地的優(yōu)勢資源進(jìn)行集中和分享，使處于不同地域的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端方便、快捷地享受國內(nèi)外名師的優(yōu)秀授課。就微課網(wǎng)來說，不同地區(qū)的學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)感受到人大附中、清華附中、北京四中、一■一中學(xué)等十余所頂尖名校名師的精彩課堂，突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了優(yōu)勢課程資源的共享，有效地增進(jìn)了教育公平。

2.當(dāng)前學(xué)校微課建設(shè)面臨的問題

（1）認(rèn)識片面

觀念的不正確往往導(dǎo)致行動的不合理，因此正確認(rèn)識學(xué)校微課有著重要的意義。當(dāng)前學(xué)校微課在認(rèn)識方面的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，價值觀念功利化。有些學(xué)校制作微課僅僅是為了參加微課大賽，獲得獎勵，提高自己學(xué)校的知名度，應(yīng)付上級交代下來的任務(wù)，忽略它在日常教育教學(xué)中的應(yīng)用，價值觀念過于功利化。第二，微課功能擴(kuò)大化。主管人員對微課的優(yōu)劣認(rèn)識不清，只看到它的優(yōu)勢，卻無視其局限性，在建設(shè)的過程中不顧及本土特色、學(xué)校的水平、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的家庭條件，盲目跟進(jìn)微課，導(dǎo)致微課使用效果不佳、學(xué)生和家長對此方式產(chǎn)生反感、耽誤學(xué)校正常的課業(yè)教學(xué)等問題。第三，建設(shè)流程簡單化。不少學(xué)校認(rèn)為微課建設(shè)就是制作一個教學(xué)視頻，供學(xué)生課下觀看，只要有一個會制作視頻的電教人員就可以完成該任務(wù)。事實上，微課的開發(fā)并不簡單地等同于微視頻制作，良好的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)支持資源的建設(shè)、教學(xué)反饋的提供均應(yīng)包含其中。

（2）資源不足

學(xué)校微課建設(shè)資源不足體現(xiàn)在計算機(jī)硬件缺乏、專業(yè)師資匱乏、實施經(jīng)驗欠缺，該類問題大大抑制了微課的有效推進(jìn)。首先，計算機(jī)軟硬件缺乏。微課主要以視頻為載體的特點(diǎn)要求學(xué)生和教師具備相應(yīng)的移動終端和微課制作工具，當(dāng)前學(xué)校尚未能實現(xiàn)教師人手一臺電腦、學(xué)生人手一臺移動終端，抑制了教師對微課的開發(fā)以及學(xué)生對微課的利用。其次，專業(yè)師資匱乏。學(xué)校微課的開發(fā)是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的過程，需要有專門人員進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，然而目前一般是由學(xué)校負(fù)責(zé)人兼任此任務(wù)，缺乏專業(yè)人才進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致微課建設(shè)出現(xiàn)零散、不系統(tǒng)的狀態(tài)。最后，實施經(jīng)驗欠缺。國內(nèi)微課在起步階段缺乏系統(tǒng)經(jīng)驗，雖然部分學(xué)校也探索出了適合自己學(xué)校微課發(fā)展的一些經(jīng)驗，但尚不夠系統(tǒng)，學(xué)校不知如何去管理微課;評價人員不知如何去考核微課;任課教師也不知如何常態(tài)化應(yīng)用微課。

（3）自身局限

上文提及到微課具有時間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)，這既是優(yōu)勢，同時也是它的局限性。首先，時間短不利于學(xué)生注意力的長時集中。微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大區(qū)別之一就是時間的長短問題，傳統(tǒng)授課一般是45分鐘甚至更長，而一節(jié)微課僅僅5～10分鐘，前者要求學(xué)習(xí)者有長時間的、集中的注意力。如若學(xué)生習(xí)慣了對微課的學(xué)習(xí)，其長時注意力必然會受到影響，進(jìn)而影響到傳統(tǒng)教學(xué)，這是微課的設(shè)計者不希望出現(xiàn)的。其次，內(nèi)容精煉容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化。以小學(xué)數(shù)學(xué)“長度單位的認(rèn)識”這一專題為例，如若分別將厘米、分米、米的特點(diǎn)、應(yīng)用作為微課的主題進(jìn)行設(shè)計，那么三個簡練的微課無疑可以使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握此知識點(diǎn)，但厘米、分米、米之間的內(nèi)在聯(lián)系卻不易被學(xué)生所感知，這應(yīng)當(dāng)引起微課規(guī)劃者的重視。

三、學(xué)校微課建設(shè)的策略

學(xué)校微課在建設(shè)的過程中面臨著多樣的挑戰(zhàn)，提高對微課的科學(xué)認(rèn)識、規(guī)范微課的設(shè)計開發(fā)、促進(jìn)微課的有效利用、完善學(xué)校微課的評價機(jī)制、促進(jìn)微課向微課程轉(zhuǎn)化，可以有效地解決當(dāng)前學(xué)校微課建設(shè)面臨的問題。

1.提高對微課的科學(xué)認(rèn)識

一方面，鑒于當(dāng)前學(xué)校建設(shè)微課面臨的觀念上的問題，相關(guān)人員應(yīng)提高對微課的科學(xué)認(rèn)識，組織管理部門可以通過組織培訓(xùn)、定期研討交流的形式督促學(xué)校人員端正建設(shè)微課的態(tài)度，全面科學(xué)地認(rèn)識微課。另一方面，鑒于目前我國對微課的理論研究不足，對實踐者的啟迪作用有限，理論研究者應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校微課概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢和劣勢等的理論研究，幫助一線人員進(jìn)一步明晰微課的相關(guān)內(nèi)容，為其實踐工作導(dǎo)航[4]。但需注意，在對微課的理論進(jìn)行研究時應(yīng)當(dāng)在借鑒西方成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足本土，理論聯(lián)系實踐，通過“實踐-認(rèn)識-再實踐”的方式以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識和對待微課。

2.規(guī)范微課的設(shè)計開發(fā)

為了使學(xué)校對微課的投入有所成效，規(guī)范其設(shè)計開發(fā)是不得不去思考的問題。首先，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育教學(xué)實踐和理論研究者的建議制作出一條符合本校微課制作的流程，明確微課建設(shè)的人員構(gòu)成，減少不必要的重復(fù)工作，提高制作效率。其次，精選學(xué)校微課的教學(xué)內(nèi)容。以教材為分界線，提供兩類微課內(nèi)容，一是對課本重難點(diǎn)的解析課，二是對學(xué)生興趣的拓展課，兩類內(nèi)容從不同的視角為不同需求的學(xué)習(xí)者提供便利。最后，保障學(xué)校微課的質(zhì)量。學(xué)校微課在制作的過程中不應(yīng)當(dāng)只求數(shù)量，更應(yīng)當(dāng)追求質(zhì)量，評價和管理人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把守每一個微課的質(zhì)量關(guān)，使其達(dá)到最佳的效果。

3.促進(jìn)微課的有效利用

促進(jìn)微課的有效利用是學(xué)校微課建設(shè)者必須思考的問題。為了增強(qiáng)其實施效果，可以從以下三個方面來著手：第一，提供充足的軟硬條件。充足的軟硬件可以使得教師有制作微課的條件，學(xué)生有必備的學(xué)習(xí)條件，避免教師和學(xué)生因計算機(jī)或其他各種移動終端的匱乏而喪失使用微課的權(quán)利。第二，建設(shè)良好的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。良好的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是微課建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，其建立可以輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測，也可以成為教師和學(xué)生互動的平臺。第三，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課程的規(guī)劃能力，為其更加順利、有效地使用微課奠定基礎(chǔ)?；谝陨蠋讉€方面，再借以一定的教學(xué)手段，例如定期對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行檢驗，促使學(xué)生展示自學(xué)內(nèi)容等方式，將學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

4.完善學(xué)校微課的評價機(jī)制

評價是對微課的一個反饋，良好的評價機(jī)制有利于促進(jìn)學(xué)校微課建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從評價人員的確定、評價指標(biāo)體系的制定以及評價方法的選擇上進(jìn)行周密的考慮。在評價人員的確定方面，秉承多種評價主體并存的原則，既重視專家評價又重視學(xué)生的評價，同時還可以將教師自評和家長評價等納入其中，通過評價主體的多元化，保障評價更加的客觀公正。在評價指標(biāo)體系的制定方面，學(xué)校可以參考成功案例或者直接聘請專家學(xué)者結(jié)合自身的特點(diǎn)，制定一個全面、系統(tǒng)、可測量的標(biāo)準(zhǔn)，為開展微課建設(shè)奠定基礎(chǔ)。在方法的選擇方面，應(yīng)當(dāng)注意過程性評價與結(jié)果評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，切勿走上只注重分?jǐn)?shù)的歧途?？傊?，為了充分響應(yīng)新課標(biāo)對教育教學(xué)的要求，微課設(shè)計優(yōu)劣的評價既應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)過程方面的體現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)有學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來充分考慮。

5.促使微課向微課程轉(zhuǎn)變

受我國教育傳統(tǒng)的影響，人們往往把“課”等同于“課程”，因此，在微課的研究中，也經(jīng)常出現(xiàn)把“微課”等同于“微課程”的情況。其實，二者雖然密切關(guān)聯(lián)，但內(nèi)涵并不相同。教育學(xué)研究中的“課”，主要是指教學(xué)活動的一個階段;“課程”則指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，狹義的課程指某一門學(xué)科。可見，“課”偏重于教學(xué)活動，“課程”則偏重于內(nèi)容的組織與安排。上文提及微課自身的局限性會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化，不利于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，鑒于微課與微課程的聯(lián)系和區(qū)別，可以考慮將系列微課組成專題的微課程，將專題內(nèi)容的課程分解為多個微課，既能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)，又保留微課自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了它自身帶來的問題。

總而言之，微課作為一個新生的事物，總會不斷地出現(xiàn)新問題，我們一定要以一種敏銳的視角、正確的態(tài)度來看待這些問題，在行進(jìn)中思考，不斷修正和反思，使微課能夠得到穩(wěn)步發(fā)展。

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