盧躍生 李健蘋

摘 ? 要

在《信息技術(shù)》教學中使用翻轉(zhuǎn)學習，需要實現(xiàn)內(nèi)容項目化、學習資源數(shù)字化、完善的考核監(jiān)督和評價方案等翻轉(zhuǎn)前的準備。要保障翻轉(zhuǎn)學習的高效運行，需要教師明確《信息技術(shù)》的課程任務，通過翻轉(zhuǎn)學習優(yōu)化學習方式、轉(zhuǎn)變課堂理念、提高信息技能、建構(gòu)有效的評價機制等來保障和提高《信息技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)學習的學習質(zhì)量。

關鍵詞

翻轉(zhuǎn)學習 ?推進方式 ?有效性條件

近來，翻轉(zhuǎn)學習被廣泛地運用于課堂教學，被認為是信息技術(shù)與教育深度融合的標志。在翻轉(zhuǎn)學習過程中，學習者通過自主學習，積累實踐所需知識，再進入課堂，通過交流學習心得、完成實際任務、促進知識系統(tǒng)化，建構(gòu)完整的知識和能力體系。作為“領進門”“個性塑造”與“文化內(nèi)化”的信息技術(shù)教育[1]，在教育實施中出現(xiàn)了較多問題，比如學生信息技術(shù)基礎兩極化、個性化需求無法得到充分滿足、信息技術(shù)的培養(yǎng)容易停留在技藝本身而忽視學生技術(shù)素養(yǎng)的提升、被其他課程擠壓時間等問題。翻轉(zhuǎn)學習因為將顯性知識的學習推向課外，將知識系統(tǒng)化和能力形成作為課堂主體，學生可以自定步調(diào)進行學習，完成翻轉(zhuǎn)前的起點水平大致一致，這些都為提高《信息技術(shù)》課的課堂效率創(chuàng)造了條件。

一、《信息技術(shù)》課堂翻轉(zhuǎn)的推進方式

1.翻轉(zhuǎn)前

（1）內(nèi)容項目化是實施翻轉(zhuǎn)學習的前提

《信息技術(shù)》內(nèi)容項目化的內(nèi)涵是指以特定內(nèi)容為核心，圍繞特定內(nèi)容和社會現(xiàn)實來制定學習任務，以達到利用信息技術(shù)獲取、加工、管理和創(chuàng)新的功效。為此，我們對教材進行了項目化處理，體現(xiàn)信息技術(shù)的工具屬性，旨在培養(yǎng)學生的操作技能與信息素養(yǎng)，融合對學生完整人格的培養(yǎng)。

（2）設計、制作適合翻轉(zhuǎn)學習的數(shù)字化網(wǎng)絡資源

《信息技術(shù)》課程開設以來，積累了較多的數(shù)字化網(wǎng)絡資源，但真正適合學生開展翻轉(zhuǎn)學習的內(nèi)容不多。為此，我們依據(jù)項目化內(nèi)容，利用信息技術(shù)工具，設計和開發(fā)適合翻轉(zhuǎn)學習的數(shù)字化網(wǎng)絡資源。開展翻轉(zhuǎn)學習，需要強調(diào)系統(tǒng)觀和整合理念，在對課程標準和教材的充分研究的前提下，選擇適合的數(shù)字化視頻制作工具尤其重要。從視覺效果、項目任務、項目重難點、項目評測、學生視域等各個方面來考慮資源的形成，并預設收集學生數(shù)據(jù)途徑，為學生的學習過程提煉出課堂中個性化指導所需要的大數(shù)據(jù)。

（3）制定學習任務和考核方案

翻轉(zhuǎn)學習可以按照學習者的進度自定步調(diào)。但是對于普通學生來說，需要一個明確的學習任務和時間進度安排，需要制定合適的考核方案，以供學生進行學習安排和教師進行個性化指導。從實踐來看，契約式學習任務下達和階段性檢查能對教學任務的下達和執(zhí)行起到較好效果。

（4）監(jiān)督與評價學習效果

翻轉(zhuǎn)學習模式并不是將翻轉(zhuǎn)前的學習階段進行“放羊式”管理，而應伴隨著對學生的適當監(jiān)督和評估。一方面，我們要基于課程平臺，設置應有的學習保障時間、學習進度監(jiān)控和學習效果檢測;另一方面，我們也必須通過契約、及時作業(yè)等方式來評價學生的學習是否有效。

2.課堂內(nèi)

（1）基于課堂的學習交互

在通過學習資源數(shù)字化后，學習者進入教師所主導的課堂。值得關注的是，這種形態(tài)下的課堂已經(jīng)不是傳統(tǒng)的課堂，在時間上學生完成了網(wǎng)上資源學習，課堂教學的目的主要是解決學生在學習過程中的困惑，在已有知識的基礎上組織學生進行創(chuàng)新，鼓勵學生之間、師生之間的交流，鼓勵學習體驗和學習經(jīng)驗的分享，并在這種氛圍的影響下，塑造對話場域，對信息倫理、信息素養(yǎng)、完整人格等隱形知識完成基于學生討論的建構(gòu)。在教學開展的形式上也是各種各樣的，可以是分享課，可以是任務測驗，可以是協(xié)作完成作品，也可以是作品評析或者幾種模式綜合運用。

（2）基于數(shù)據(jù)的個性化指導

除了完成學習的交流，課堂中還需要教師對學生的學習進行個性化指導。沒有什么能比現(xiàn)代信息技術(shù)那樣能有效分析出學習者的難點和興趣。現(xiàn)有適合翻轉(zhuǎn)學習的在線學習平臺（如MOODLE）都有很強的數(shù)據(jù)收集功能，能根據(jù)學習表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)收集，教師可以從完成作業(yè)的時間、某段視頻反復觀看的信息、視頻拖拉記錄等方面挖掘?qū)W生學習過程中的問題，并以其為基礎對學生進行個性化指導。

（3）通過有效引導促進學生對課外知識的探索

課堂學習還有一個重要的功能，就是對課外或后續(xù)課程的引導，形成繼續(xù)參與后續(xù)課程學習的動力。對學生來說，他們參與學習的最持久的動力是激發(fā)他們對學習本身的興趣，這一方面要保證已有經(jīng)驗的正反饋功能，另一方面需要激發(fā)學生對學習新知識的向往。就如讀一本小說一樣，沒有什么比“欲知后事如何，請看下節(jié)分解”對學生更有吸引力。在信息技術(shù)課堂中，我們嘗試將下一項目的具體成果做簡單勾勒，引發(fā)學生興趣。

二、信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)學習的有效性條件

從理論角度來看，信息技術(shù)課程實施翻轉(zhuǎn)學習有明確的路徑和優(yōu)勢，但是這種優(yōu)勢并不是必然產(chǎn)生的，而是建立在特定的條件下。翻轉(zhuǎn)學習的實施需要課前教師網(wǎng)上數(shù)字化資源的制作、學生基于課程平臺的學習、教師與學生有效互動等環(huán)節(jié)來看，學生的學習方式徹底改變了，并造成了教師角色的改變，這對教師的理念、能力提出了挑戰(zhàn)。這種新的模式，需要做好以下準備，以保障翻轉(zhuǎn)學習的正常開展。

1.明確信息技術(shù)課程的主要任務

從華南師大出版社《信息技術(shù)》的內(nèi)容設置上來看，包括必修與選修兩部分，一共設置了六個模塊：一個必修模塊、五個選修模塊。其中只有“信息技術(shù)基礎”是信息技術(shù)的必修模塊，分為信息獲取、信息加工、信息管理、信息技術(shù)與社會五個主題，這說明信息技術(shù)的課程實踐要充分考慮學生信息素養(yǎng)的基礎性，根據(jù)時代變遷和學生興趣進行內(nèi)容的選擇，在不同內(nèi)容的學習中培養(yǎng)信息技能，在教學過程中鍛煉學生探究、審美、技能、表達與交流的基本能力，理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，構(gòu)建與信息社會相吻合的價值觀和責任意識。前者是具體的教學任務，后者所強調(diào)的價值觀和責任意識是滲透在所有的教學環(huán)節(jié)中的。明確這點是提高翻轉(zhuǎn)學習效率的前提：翻轉(zhuǎn)學習的資源是為信息技術(shù)所設定的教學目標框架服務的。在網(wǎng)絡資源和課堂組織的設計上，需要圍繞信息素養(yǎng)提出的要求，以知識和技能習得為手段，既考慮信息技術(shù)的工具屬性，又關注技術(shù)文化和社會前沿的發(fā)展，將培育人的活動內(nèi)化到課堂結(jié)構(gòu)中來，并恰當區(qū)分“翻轉(zhuǎn)前”和“翻轉(zhuǎn)后”的學習方式，實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學任務。

2.通過翻轉(zhuǎn)學習優(yōu)化信息技術(shù)學習方式

從翻轉(zhuǎn)學習的操作過程來看，體現(xiàn)了以下幾個方面的要求：第一，體現(xiàn)了教育公平的根本需求。教育公平隨著民眾意識的覺醒，對教育的需求增加而受到重視，并且從原來的“分配公平”開始向“關系公平”轉(zhuǎn)變。[2]翻轉(zhuǎn)學習通過知識轉(zhuǎn)化場域的變化、學生自定步調(diào)、海量資源和大規(guī)模開放課程（MOOC）等因素的作用，讓大部分人能按照自身節(jié)奏成長，鼓勵更多的人通過努力實現(xiàn)知識自信和技能自信，促進了公平環(huán)境的養(yǎng)成。第二，適應“數(shù)字土著”的學習方式。信息技術(shù)的發(fā)展孕育了數(shù)字化生活，產(chǎn)生了一出生就和數(shù)字接觸的群體，我們將其稱之為“數(shù)字土著”。這類人群表現(xiàn)出了“碎片化學習”“多頭任務”“批判性思維”等顯著區(qū)別于原有學生群體的表征。[3]這為翻轉(zhuǎn)學習的推行有了更為實際的任務：適應“數(shù)字土著”的學習生活。第三，優(yōu)質(zhì)資源的沖擊。2012年伊始，MOOC掀起了一場教育界的“海嘯”，對課程組織、教學和考核模式產(chǎn)生了巨大影響，身邊的教師已經(jīng)有了來自全國甚至全球的名師挑戰(zhàn)，教師在課堂的知識權(quán)威被諸如MOOC等強勢網(wǎng)絡資源所打破。消極等待不如直接面對，用開放的理念擁抱MOOC所創(chuàng)造的新時代。第四，培養(yǎng)學生的終身學習能力?；诜D(zhuǎn)的學習方式改變了傳統(tǒng)教學中主動權(quán)掌握在教師手中的困境，在“翻轉(zhuǎn)”情境下，學生通過課前觀看教學視頻進行新知識的學習，并根據(jù)自身的學習程度和學習需求對學習進度加以控制，學生的主動性得以加強，自主學習能力得到培養(yǎng)。從反面來講，基于翻轉(zhuǎn)的學習方式更加依賴學習者的自主學習能力，對控制自身學習的元認知水平的要求增強，通過視頻接受新知識需要一定的“定力”，這也是終身學習體系建設的能力保障。

3.提升教師課堂理念和信息技能

翻轉(zhuǎn)學習在學習形式上的改變，意味著教師對以往經(jīng)驗和模式的揚棄，需要教師在理念、能力和課堂實踐中做出改變，甚至需要推動整個教師體系的文化轉(zhuǎn)型，以適應新環(huán)境的變化。首先，課堂理念的轉(zhuǎn)變是課堂質(zhì)量提高的保障。如果缺乏理念的更新，僅僅是簡單的模仿，會帶來“翻轉(zhuǎn)”的失效，使信息技術(shù)課程學習處于更加邊緣化的地步。其次，翻轉(zhuǎn)學習的開展需要教師知道“如何制作教學視頻、如何指導學生學習、如何支持學生學習、如何對學生的學習進行評價”[4]，需要教師的信息技術(shù)能力進一步提升。不可否認，信息技術(shù)教師在這方面有一定的優(yōu)勢，這也是信息技術(shù)能采用翻轉(zhuǎn)學習的原因，但鑒于信息技術(shù)教師來源的非專業(yè)性和教學設計思想并沒有得到很好的發(fā)展，對于學校信息技術(shù)教師來說，需要克服重重困難。

4.構(gòu)建有效的評價機制

沒有評價的翻轉(zhuǎn)學習對課堂質(zhì)量肯定是災難。對教師來說，評價機制的缺失會導致部分教師對信息技術(shù)教學的“放水”，導致原本邊緣化的學科話語權(quán)會更加削弱，失去學生時代信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳機會，造成人才培養(yǎng)的質(zhì)量缺陷。除此之外，對信息技術(shù)教育自身的專業(yè)發(fā)展和能力更迭也不利。信息技術(shù)是一門變化的學科，所面向的新技術(shù)層出不窮，很多都有進入教育領域的價值，比如3D打印、云技術(shù)等等，如果缺乏有效的評價機制，教師過度將學生置于翻轉(zhuǎn)前學習中，對專業(yè)領域技術(shù)和技能的敏感性就會下降，無法有效地將時代前沿的東西納入到課堂中來，促進學生信息素養(yǎng)的提高。對于學生來說，雖然翻轉(zhuǎn)學習增強了學習互動，提供了一個寬松的學習環(huán)境，加上教學視頻和情境素材的融入，激發(fā)了學生的學習興趣，然而，沒有有效的評估也容易陷入網(wǎng)絡學習另一面——學習效率低下。因此，對教師來說，教師評價由以往的課堂評價向教師能否開發(fā)出適合的信息技術(shù)資源、能否通過教學平臺實現(xiàn)與學生有效互動、能否給予學生技術(shù)支持和全面發(fā)展支持、能否在課堂中形成面向信息技術(shù)培養(yǎng)所既定的目標、能否在課堂中幫助學生形成良好學習氛圍和積極的小組互動;對于學生來說，結(jié)合教育平臺的數(shù)據(jù)收集功能，加強對學生的形成性評價，通過信息技術(shù)作品比賽、觀摩、體驗和報告會等辦法，形成一個完整的翻轉(zhuǎn)學習評價機制，是促進翻轉(zhuǎn)學習健康發(fā)展的必要保障。

翻轉(zhuǎn)學習是順應信息教育發(fā)展要求的教育理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和方式創(chuàng)新，它的出現(xiàn)為解決信息技術(shù)教育中基礎不均、能力不平等的問題開創(chuàng)了一條新的教學之路，是對傳統(tǒng)教學模式的揚棄與繼承。從實施的現(xiàn)狀來看，無論是理念、技術(shù)和資源，還是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，都需要很長時間的努力，需要更多人的實踐探索。在教師角色、課程模式、組織機構(gòu)、管理方式等方面做出更加細致的規(guī)劃，使翻轉(zhuǎn)學習開展的動力實現(xiàn)由“教師自覺”推動到“翻轉(zhuǎn)文化”推動的轉(zhuǎn)變。從這個意義上來講，教師和研究者任重道遠。

參考文獻

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[4] 朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

[作者：盧躍生（1971-），男，重慶永川人，重慶廣播電視大學副教授;李健蘋（1963-），女，河北邯鄲人，重慶廣播電視大學電子信息工程學院副教授。]

【責任編輯 ?陳國慶】