瞿丹英　應(yīng)惠清??

摘要：

從中國(guó)建筑業(yè)的發(fā)展規(guī)模和人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)之間存在的問題出發(fā)，闡明了創(chuàng)新教育的必要性，明確高職創(chuàng)新教育的定位，從而構(gòu)建高職院校創(chuàng)新教育模式，并提出建立三個(gè)“課堂”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育常態(tài)化。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；工程創(chuàng)新人才；高職院校

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2015）02001104

一、中國(guó)建筑業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人員素質(zhì)情況

2000—2013年，中國(guó)建筑業(yè)得到了持續(xù)快速發(fā)展（表1），建筑企業(yè)增加了1.51倍，從業(yè)人員增加了2.14倍，而總產(chǎn)值增加了12.75倍。中國(guó)也被稱為“世界最大的建筑工地”，建筑業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起到了支撐性的作用。

過去的近30年，中國(guó)在土建工程領(lǐng)域內(nèi)取得了豐碩成果，“施工技術(shù)已有部分項(xiàng)目趕上或超過了發(fā)達(dá)國(guó)家，在總體上正接近發(fā)達(dá)國(guó)家水平”[1] ，但從建筑業(yè)從業(yè)人員受教育的程度看，始終維持在一個(gè)較低的水平（表2），?？萍耙陨蠈W(xué)歷占比不足8%，基礎(chǔ)尚不堅(jiān)實(shí)，缺乏后備人才支撐。雖然，建筑業(yè)人才隊(duì)伍整體規(guī)模空前，發(fā)展迅速，但從業(yè)人員素質(zhì)較差，配置分布也有待調(diào)整；建筑行業(yè)不同層次人才需求差異較大，生產(chǎn)一線的管理人員及高級(jí)技術(shù)人才缺乏。因此，加強(qiáng)建筑工程技術(shù)高等職業(yè)技術(shù)教育意義重大。

中國(guó)目前有1 200余所高等職業(yè)學(xué)校，有1 184所開設(shè)有土建類專業(yè)。在為建筑業(yè)培養(yǎng)輸送人才方面有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看人才儲(chǔ)備也較為豐富，但從建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展角度來看，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才是土建類高職院校值得思考的課題。

二、高職院校創(chuàng)新教育的定位

（一）創(chuàng)新教育的必要性

創(chuàng)新教育包括創(chuàng)新精神培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新精神培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性人格，它屬于非智力品質(zhì)[2]；創(chuàng)新能力培養(yǎng)包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新操作能力，它屬于智力品質(zhì)[3]。

隨著中國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，建筑業(yè)如何由勞動(dòng)密集型向技術(shù)、知識(shí)密集型發(fā)展，不僅需要對(duì)生產(chǎn)工藝、設(shè)備、技術(shù)進(jìn)行更新?lián)Q代，更需要掌握現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的人去實(shí)現(xiàn)。為國(guó)家培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，是高職教育發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是對(duì)高職院校提出的新要求。

素質(zhì)教育是高職教育改革和發(fā)展的基本方向，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育是重要的突破口。通過實(shí)施創(chuàng)新教育活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力和開拓精神。

（二）創(chuàng)新型工程人才的分類

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求已趨于立體化和多元化，而對(duì)人才的需求數(shù)量隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工程建設(shè)規(guī)模要求越來越多。

土建類工程人才大致可分為研究型、工程型、技術(shù)型和技能型四大類。人們常常把不同類型人才的培養(yǎng)分別歸于從研究生到中專的不同教育過程。雖然從研究型到技能型這四類工程人才的相關(guān)能力和能力培養(yǎng)是截然分不開的，往往還需要兼而有之，但對(duì)不同人才培養(yǎng)的教育階段的劃分有其一定的合理性。

何謂“創(chuàng)新型工程人才”？有的認(rèn)為創(chuàng)新型工程人才必須是“科技精英”，有的則認(rèn)為它包含了不同類型的工程創(chuàng)新人才，反映了不同的層次需求。

中國(guó)工程院院士何繼善認(rèn)為：“工程技術(shù)的的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是從塔尖到基礎(chǔ)各個(gè)層次的創(chuàng)新”，“否認(rèn)了創(chuàng)新人才的普遍性與層次性，也就否定了創(chuàng)造型人才自身素質(zhì)發(fā)展的層次性和社會(huì)人才需求的層次性”[4]。

圖1可以說明工程創(chuàng)新人才的層次性。科學(xué)發(fā)現(xiàn)是人才金字塔的塔尖，其下依次為科學(xué)方法創(chuàng)新、技術(shù)原理創(chuàng)新、技術(shù)集成創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新。尖端人才需要有其本身的發(fā)展基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ)。形成工程創(chuàng)新人才金字塔是符合人才培養(yǎng)和需求規(guī)律的，也是合理的。因此，需要把工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)深入到教育的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)層次。

（三）高職院校創(chuàng)新教育的定位

土建類高職院校在培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，也肩負(fù)著“創(chuàng)新型國(guó)家”建設(shè)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重任。一些發(fā)達(dá)國(guó)家建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)以及中國(guó)改革30年發(fā)展的實(shí)踐告訴我們：

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，普通高等學(xué)校將發(fā)揮引領(lǐng)作用，高職院校也應(yīng)有所作為。創(chuàng)新能力是職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的一個(gè)重要特征，在土建類高職教育中也應(yīng)該包括培養(yǎng)一大批具有新思想、新見解、想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐力的高素質(zhì)管理者和生產(chǎn)者。

原教育部副部長(zhǎng)趙沁平在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中高等學(xué)校如何發(fā)揮作用的研討會(huì)上指出：需要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育；積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新機(jī)制，高校要辦出特色和優(yōu)勢(shì)；推動(dòng)有利于創(chuàng)新文化的大學(xué)文化建設(shè)。顯而易見，創(chuàng)新教育成為了高職院校的歷史任務(wù)。

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)專業(yè)型人才，而非高層次的創(chuàng)新領(lǐng)軍人才，因此，高職院校的創(chuàng)新教育定位應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新為主

，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線培養(yǎng)具有現(xiàn)代創(chuàng)新意識(shí)的人才，為此，應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將其作為土建類高職教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、土建類高職院校創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建

（一）土建類高職創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

土建類高職的職業(yè)能力教育包括方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力等，已在業(yè)內(nèi)達(dá)成共識(shí)，但對(duì)于高職教育中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)尚缺乏充分認(rèn)識(shí)和足夠重視。不少高職院校意識(shí)到了創(chuàng)新教育的重要性，也做了努力和嘗試，但仍存在一些問題。

一是，缺乏校園創(chuàng)新文化。目前高職教師仍然受到以知識(shí)傳授為主的影響，對(duì)科技技術(shù)表現(xiàn)出消化吸收、跟蹤追趕的趨勢(shì)，因而未能形成開放性、研究型的校園創(chuàng)新文化氛圍。

二是，缺乏創(chuàng)新教育培養(yǎng)計(jì)劃。由于對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)及創(chuàng)新人才理解存在誤區(qū)，高職院校創(chuàng)新教育力度重視不夠。體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃上，仍然停留在一般專業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新教育培養(yǎng)計(jì)劃，不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三是，學(xué)生缺乏創(chuàng)新原動(dòng)力?；蛞蚰壳皩W(xué)校專業(yè)教育設(shè)置過窄，或受社會(huì)功利傾向的影響，高職學(xué)生較為普遍地滿足于常規(guī)學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新的興趣與欲望。

四是，創(chuàng)新教育體制不完善。高職院校學(xué)生創(chuàng)新教育體制有待進(jìn)一步理順。目前大多數(shù)高職院校創(chuàng)新活動(dòng)局限于組織各種課外活動(dòng)、技能競(jìng)賽等，這些活動(dòng)為推動(dòng)創(chuàng)新教育起到了積極作用，但其往往缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制，加之管理涉及眾多部門，系統(tǒng)管理和評(píng)價(jià)、考核實(shí)施有難度。

（二）創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建

土建類高職院校的創(chuàng)新教育應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新為主，或可稱為職業(yè)創(chuàng)新教育。以此進(jìn)行創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建，既與教育培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，又能使創(chuàng)新教育落到實(shí)處。創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建必須打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約。目前，中國(guó)高職院校的教學(xué)已取得豐碩改革成果，但也不可否認(rèn)高職院校受傳統(tǒng)教育理念思想影響很深，其更新速度相對(duì)滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐。高職技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)育的改革可借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念，比如德國(guó)的建筑類職業(yè)教育，以項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新為特色，在項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。為此，學(xué)院在技術(shù)應(yīng)用為主的創(chuàng)新教育探索上進(jìn)行了大膽改革嘗試：（1）創(chuàng)新校企合作教學(xué)模式，形成校企雙主體“雙線互動(dòng)、雙元組合、理實(shí)一體”和“分流式培養(yǎng)”的教育教學(xué)機(jī)制。（2）建立符合工程信息化發(fā)展的BIM技術(shù)項(xiàng)目化核心課程體系。（3）開發(fā)基于建筑施工過程的核心能力課程教學(xué)包，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。（4）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系達(dá)到單項(xiàng)技能生產(chǎn)化、綜合技能項(xiàng)目化和綜合能力訓(xùn)練崗位化的要求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證、職業(yè)技能等級(jí)證及職業(yè)崗位證多證融合。

創(chuàng)新教育的探索對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性培養(yǎng)有很大促動(dòng)，但也對(duì)傳統(tǒng)的做法提出了挑戰(zhàn)，因此，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，構(gòu)建符合國(guó)情的技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新教育體系，以適應(yīng)建筑業(yè)的發(fā)展需求。

1.轉(zhuǎn)變觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建落實(shí)到專業(yè)教學(xué)中，就是要將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，包括課堂教學(xué)、分散和集中的實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)以及國(guó)家的創(chuàng)新計(jì)劃等。當(dāng)前，這些教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)亟待加強(qiáng)，而首先需要有一個(gè)觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。

改變以“教師、課堂、教材”為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，主動(dòng)地、積極地探究知識(shí)。而教師的作用主要是“組織、引導(dǎo)、解惑”。土建專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的力學(xué)、結(jié)構(gòu)問題，由此引導(dǎo)思索、發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)方法。這是創(chuàng)造的第一步。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們“關(guān)心生活、提出疑問，發(fā)現(xiàn)不足、進(jìn)行思索”。有想法，才可能有創(chuàng)新。

樹立“人人皆可成才、人人皆可創(chuàng)新”的理念。有發(fā)明、出專利是創(chuàng)新教育的成功，但創(chuàng)新教育成功的更大意義是使受教育者在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識(shí)有所提高、有所進(jìn)步、有所收獲。高職期間尚處于基礎(chǔ)教育到專業(yè)教育的過渡階段，也是工程創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的初級(jí)階段，因此，不必急功近利地追求創(chuàng)新成果，而需要關(guān)注、重視各教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際能力如何，很難通過傳統(tǒng)的考核方法得到結(jié)論，它需要在與學(xué)生直接接觸、共同學(xué)習(xí)或活動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)和感知。因此，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，這也是在高職教學(xué)中要進(jìn)一步開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要原因。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不但可營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的氛圍，也可使教師對(duì)學(xué)生的整體情況作出科學(xué)評(píng)價(jià)。

2. 建立三個(gè)“課堂”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育常態(tài)化

在專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要將創(chuàng)新教學(xué)滲透到課程教學(xué)、實(shí)踐以及社會(huì)活動(dòng)中，使創(chuàng)新教育常態(tài)化。常態(tài)化創(chuàng)新教學(xué)對(duì)學(xué)生有持續(xù)的、潛移默化的影響。

常態(tài)化創(chuàng)新教育需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施三個(gè)“課堂”的創(chuàng)新教育值得探索：學(xué)校教學(xué)的“第一課堂”；工程實(shí)際的“第二課堂”；社會(huì)活動(dòng)的“第三課堂”。通過三個(gè)課堂，形成一種在過程和結(jié)果上具有創(chuàng)新特征的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

當(dāng)今第一課堂的教學(xué)仍是高職教育的主要手段之一。在高職期間，學(xué)校課堂教學(xué)占了整個(gè)教學(xué)的50%左右，如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)更具普遍意義。課堂教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)主要在于長(zhǎng)期細(xì)致的潛移默化作用，著重于建立“意識(shí)”，并不應(yīng)急于“成果”。

工程實(shí)際的“第二課堂”是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠得到直接或集中的技能訓(xùn)練。土建工程教學(xué)中的實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)大體可以分為認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證性；技術(shù)、技能性； 綜合、創(chuàng)新性[5]三類?！暗诙n堂”是第一、第二類實(shí)踐活動(dòng)的基地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

教育部開展的本科院校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃（SITP）已持續(xù)多年，取得了豐碩成果，不僅提高了學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，更重要地是大大增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。社會(huì)活動(dòng)的“第三課堂”是綜合、創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)的良好平臺(tái)，高職院校在教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)將“第三課堂”作為專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。

3.加快高職院?！彪p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)步伐

教師自身素質(zhì)是技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新教育發(fā)展的關(guān)鍵。日本土建類職業(yè)專門學(xué)校80%以上的教師來自工程企業(yè)，有很強(qiáng)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，是教育的中堅(jiān)力量。目前中國(guó)的高職院校真正的“雙師型”及跨學(xué)科的人才較少，大部分教師滿足于常規(guī)的課程教學(xué)或一般的實(shí)踐活動(dòng)，忽視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。土建類高職技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新要求教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與實(shí)際工程相結(jié)合，與工作崗位技能相對(duì)接，這就要求教師盡快轉(zhuǎn)變思路，深入了解行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求，提高自身的專業(yè)技術(shù)和技能。因此，創(chuàng)新教育將促進(jìn)教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，掌握和提高相關(guān)專業(yè)技能，使其真正成為雙師型教師。此外，從企業(yè)引入技術(shù)人才、能工巧匠，或通過行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行資格考核和能力評(píng)價(jià)，使校企合作走向深入、實(shí)現(xiàn)共贏。

4. 創(chuàng)新教育體制機(jī)制的完善

深化校企合作制度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。加緊完善工程類“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)制度。改革與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，重視實(shí)踐和應(yīng)用能力考核。建立校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合的全方位、立體化的培養(yǎng)體系[6]，培養(yǎng)學(xué)生自主管理和應(yīng)用創(chuàng)新能力。加快土建類規(guī)范化、信息化教育制度改革，完善土建類學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)制度，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與工程應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)建筑業(yè)的不斷發(fā)展，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求將持續(xù)增長(zhǎng)，作為高素質(zhì)人才的基本特征的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要在各個(gè)階段進(jìn)行。土建類高職教育需要給學(xué)生適應(yīng)土建行業(yè)就業(yè)的基本技術(shù)技能，但無論從中國(guó)建筑業(yè)轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展，還是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯角度考慮，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)是高職教學(xué)的重要使命。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

To build the innovative education in higher vocational colleges， we analyzed the existing problems between the development of construction industry in China and personnel quality， explained the necessity of innovation education， presented a clear direction of higher vocational education of engineering innovative talents， and built a three-classroom teaching mode to realize the normalization of innovative education.

Keywords： innovation education； engineering innovative talents； higher vocational colleges

（編輯梁遠(yuǎn)華）