楊桂華

摘 要 漢字有著自身的特點，在世界上被公認為最難學、最難掌握的一種語言文字。那么，怎樣使這種最難學的母語語言文字讓學齡前兒童盡早掌握，盡快掌握，為幼兒升小學的銜接做好準備工作，從而更好地服務于我們的社會，是我們幼兒教師面臨的非常重要的課題。

關鍵詞 愉快教學法 幼兒教育 識字

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.070

Open the Door to Early Childhood Literacy with Happy Pedagogy

YANG Guihua

（Lianfeng Kindergarten， Benxi， Liaoning 117000）

Abstract Chinese character has its own characteristics， is recognized in the world of the most difficult， the most difficult to master a language. So， how to make this the most difficult to learn native languages as early as possible so that preschoolers grasp， grasp as soon as possible， for children in primary schools link up ready to work， in order to better serve our community， it's a very important issue faced by preschool teachers.

Key words happy pedagogy; children education; literacy

以往的學前語言教學中，大都以口頭語言為主，忽視了書面語言的教學，帶有很大的隨意性。但在知識飛速發(fā)展的今天，特別是小學入學年齡的提前，低年級識字量的加大，使越來越多的人們認識到：盡早閱讀是提高孩子整體素質(zhì)的有效途徑，為此必須盡早識字。目前，在幼兒教育中解決漢字難學的方法很多：有注音識字——即利用拼音來識字的;有看圖識字的;有通過朗朗上口的韻文（或歌曲）來識字的;有通過動作來識字的等等。這些方法里面包含著眾多教育者的心血，有很高的參考和實用價值。那么，筆者總結的幼兒快速趣味生活識字法是怎樣解決幼兒漢字學習時間過長，過于呆板問題的呢？幼兒的語言學習方法千變?nèi)f化，在不同的情景下，采用不同的手段及組合，但是總體上須堅持五項原則。

1 生活即教育，社會即學校的原則

我把識字活動巧妙地融入到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無意識狀態(tài)下進入學習。例如，開始識字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？根據(jù)幼兒的回答，我在黑板上列出下表：

遼寧省本溪市：

消 ? ?防——孟卓爾、佟盛雨純……

碧水云天——王瑞萌、揚丹威……

水 ? ?塔——耿名陽、王凱民……

學府佳苑——陳冠儒、李哲光……

金盾小區(qū)——宋欽玉、栗堯琦……

這樣，幼兒的學習興趣在無意中被引發(fā)起來，他們都想知道誰和自己是鄰居，晚上可以和誰一起回家。這時教師進一步引導幼兒學習，出示地名卡片，誰住在這個地方就請迅速站在一起，并且請其中一名幼兒舉起這個地名卡片。這樣的游戲反復進行幾次以后，幼兒對本溪的許多地名已經(jīng)能夠準確認讀出來了。

2 找準教育切入點，抓住幼兒想要的原則

現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點入手。名字是一個人的代號，卻包含了父母和整個家族的希望。誰都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點名就成了每天必不可少的一個環(huán)節(jié)。

我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來感受老師和伙伴對她（或他）的重視。生活點名分為三個層次：第一個月，全體幼兒注意看卡片，由老師來點名，被點到的幼兒只要能站起來問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是XXX，請大家多多關照”等等;第二個月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點自己的名字，再根據(jù)教師每天預設的主題說一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來的“我長大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內(nèi)容，幼兒的思維和口語都得到了充分的訓練;到了第三個月，幼兒對于同伴名字的漢字基本上都認識了，就由全班幼兒一起點名，被點到的幼兒可以根據(jù)要求說一句成語或說一個英語單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學習的障礙。因為小伙伴就在身邊，人有多熟悉，字就有多簡單。每天的生活點名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。

3 從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進性原則

在開始學習階段不要急于求成，盲目追求識字量，應以培養(yǎng)識字興趣、習慣為主要目標，然后逐漸加大識字量，最后有計劃地進入閱讀階段。

孩子都喜歡涂涂畫畫，識字教學同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡單的畫，而是有計劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷;畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾;畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時明確告訴孩子中國的許多漢字是由物體的形狀變化而來的，并指出它們一一對應的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。

在幼兒認識一些獨體字以后，我就會帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學習的一個中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學才會用到加減法，對漢字加減有點意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經(jīng)常在自由活動時大聲背誦，還會哈哈大笑起來。例如：

魚+羊=鮮 魚肉和羊肉一起吃，味道非常鮮美

石+皮=破 皮膚碰到石頭很容易破

王+不=環(huán) 森林之王老虎如果不聽話，我們就給它套個鐵環(huán)，拴起來

婚女=昏結婚的時候，如果新娘跑了，新郎會昏倒

雞又=鳥 母雞如果減去一塊肉，就會像小鳥一樣飛起來

城成=土 長城如果不能成功地保護好，就會變成一堆廢土

這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語驚人，創(chuàng)意無限。他們幾乎感覺不到識字是最終的任務，而是獨特想象，大膽表達的開始，這非常有利于孩子對漢字的認識和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們許多兒歌里有復習，更多的是拓展，再利用古詩的平仄押韻進行教學，可以達到事半功倍的效果。這時候幼兒的學習，已經(jīng)不需要用故事去導入了，只要一看到兒歌，幼兒就會明白哪些是新知識，哪些是新任務。例如：

口 ? 丁 ? ?叮 ? ? ? ? ? ? 木 ? 子 ? ?李

口 ? 冬 ? ?咚 ? ? ? ? ? ? 禾 ? 子 ? ?季

口 ? 馬 ? ?嗎 ? ? ? ? ? ? 白 ? 勺 ? ?的

口 ? 巴 ? ?吧 ? ? ? ? ? ? 土 ? 也 ? ?地

這樣的識字兒歌孩子喜歡，家長更喜歡。因為孩子學習有動力，家長輔導沒壓力。

4 玩中找規(guī)律，游戲中突破難點，堅持寓教于樂的原則

玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學習的主要形式，寓教于樂是幼兒教育的精髓。我們每天識字活動的第一項任務就是唱《識字歌》，歌曲曲調(diào)不變，歌詞隨學習內(nèi)容不斷更新，幼兒可以自由創(chuàng)編動作，這就是一個愉快的開始。接下來我們要做的永遠是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強調(diào)游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學習兒歌《走路》時，內(nèi)容是這樣的：小鳥會飛，小魚會游，小羊會跑，小兔會跳。我把“鳥”、“魚”、“羊”、“兔”四個字講成小動物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點指出飛字長了兩個翅膀，游字有三點水，跑字邁開了大步子，跳的時候雙腳上下動。幼兒活動時動靜交替，以模仿小動物走路的形式來區(qū)分四個動詞的不同，也就是掌握這四個字的過程。在最后加一個《字寶寶找媽媽》的游戲，復習鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數(shù)學活動中借鑒過來的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和樹木有關;找出帶有“蟲”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和昆蟲和小動物有關。時間一長，幼兒就會自己總結出，哪些字和水有關，哪些字和土有關，哪些字和口有關等等。這里面有知識的系統(tǒng)分類，更有對中國漢字的深刻理解。

對于年齡大一些的幼兒，我計劃利用半年的時間，每天加上一個漢字謎語，從最初簡單的日月一起來（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡單加減到動腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉(zhuǎn)起來了。這時孩子們收獲的不只是多認識幾個漢字，還有良好的思考習慣和自尊、自信。

5 春風化雨，潤物無聲，堅持環(huán)境教育性原則

創(chuàng)造適宜的識字環(huán)境，即非書本環(huán)境和書本環(huán)境，讓幼兒處于漢字環(huán)境中。通過制作字卡，教學掛圖、墻壁字、閱讀書本等途徑，讓幼兒經(jīng)常反復地接觸漢字。兒童的認知過程和成人的正相反，兒童是先機械記憶，然后再逐漸理解，這有點像牛反芻一樣，先囫圇吞棗地把草吃下去，然后再細細咀嚼逐漸消化;孩子的機械記憶也像照相一樣，先整體把漢字攝入腦中，然后再逐漸區(qū)分相同點和不同點。所以，我們要充分利用周圍的環(huán)境，漢字多不要緊，不妨利用一切可以利用的時間，慢慢向幼兒滲透，從而讓幼兒全部掌握。最終實現(xiàn)讓幼兒在環(huán)境中受到良好的熏陶，達到環(huán)境育人的目的。

在活動室里，幾乎所有的物品上都貼了字卡，如：玻璃、黑板、水碗架、電視機、電腦、鋼琴、照相機、錄音機、桌子、小椅子、床、玩具……幼兒的每一項生活環(huán)節(jié)都有字卡，例如：洗手、站隊、做早操、吃午飯、喝水、午睡、起床……幼兒只要有活動就會接觸漢字，最后我們發(fā)現(xiàn)有些字沒有經(jīng)過特殊的強調(diào)，幼兒就會了，我問他（她）是什么時候?qū)W的，他們會說出某個字卡上有，這是生活識字的重要部分。我們的字卡定期更換，或是變換位置，幼兒的小眼睛在觀察、小腦袋在思考，這種無聲的教育力量所起的作用是我們成年人無法估量的，它體現(xiàn)了生活即教育的觀點。這種形式比學習兒歌更讓幼兒樂于接受，而且學習效果非常好。幼兒經(jīng)常有互相學習、互相教、互相考、互相問的現(xiàn)象，有趣，自然，輕松，無壓力，這也是老師和幼兒永遠所追求的。

知識的母體是文化，文化的載體是文字。孩子們只有盡早、盡快解決識字的問題，才能有效提高素質(zhì)教育。以上是我在一線識字教學中所采用的一些教學方法和教學原則，通過多年的師生互動，讓我對漢字教學有了更深層次的認識和追求。另一方面，幼兒對漢字的接受能力讓我堅信：中華民族是偉大的民族，聰明的民族！只要沖破傳統(tǒng)教育模式的束縛，放飛幼兒的想象力，我們的識字過程將是愉快和令人無限回味的。

參考文獻

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