李海紅

摘 要 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)發(fā)展最完善的兩個(gè)領(lǐng)域當(dāng)屬認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)法，二者相輔相成。認(rèn)知語(yǔ)法以語(yǔ)法的象征性為基本原則，詳盡地描述了語(yǔ)法現(xiàn)象即語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。認(rèn)知語(yǔ)法理論對(duì)成人高校的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)起著重要的啟示作用。本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度結(jié)合成人高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的突顯、視角、圖形-背景理論在成人英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中有效運(yùn)用的途徑，從期對(duì)成人高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知語(yǔ)法 突顯 視角 圖形-背景 成人英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.040

Explore Adult English Grammar Teaching

from the Cognitive Perspective

LI Haihong

（Beijing Dongcheng Vocational University， Beijing 100020）

Abstract The two best developed domains in cognitive linguistics are cognitive semantics and cognitive grammar， which are basically complementary to each other. Based on the basic principles of symbolic grammar， the cognitive grammar gives a detailed description of the grammatical phenomena， namely the grammatical structure. The theory of cognitive grammar offers important enlightenments to English grammar teaching in adult colleges. In accordance with the current situation of English teaching in adult colleges， this essay explores the effective ways to apply the salience， perspective， figure-ground theory to English grammar teaching in the adult colleges so as to provide references for the improvement of English grammar teaching in adult colleges.

Key words cognitive grammar; highlight; perspective; graphics - background; adult English; grammar teaching

0 引言

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)都有各自的語(yǔ)法體系，有相同的地方，但更多的是相異之處。要想學(xué)好英語(yǔ)就必須學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。學(xué)會(huì)語(yǔ)法才能在英語(yǔ)使用時(shí)以一曉十，觸類旁通。語(yǔ)法課作為成人高校英語(yǔ)專業(yè)的必修課，存在課時(shí)量有限，但教學(xué)任務(wù)繁重的特點(diǎn)。成人高校的學(xué)生由于生源不一，英語(yǔ)基礎(chǔ)迥異，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)不夠完整和系統(tǒng)。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)生提及語(yǔ)法只會(huì)想到八個(gè)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，對(duì)于詞類，從句，虛擬語(yǔ)氣，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法項(xiàng)目就只是知其然不知其所以然了。這就會(huì)給成人高校英語(yǔ)語(yǔ)法課的教學(xué)帶來(lái)很大的困難。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師總是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是認(rèn)真學(xué)習(xí)每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目;二是要反復(fù)練習(xí)和實(shí)際運(yùn)用;三是要全面掌握動(dòng)詞和句子的結(jié)構(gòu)。而我們的成人學(xué)生卻總是有語(yǔ)法學(xué)習(xí)是“費(fèi)時(shí)多，收效少”的心病，結(jié)合成人學(xué)生在智力水平、語(yǔ)言能力、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等諸多方面的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)所研究的認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)法理論有效地運(yùn)用到我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于幫助飽受語(yǔ)法困擾之苦的成人學(xué)生順利走出語(yǔ)法學(xué)習(xí)難的困境，有條理地、系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。

1 關(guān)于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論

上個(gè)世紀(jì)五六十年代，著名的語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）提出了轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論，完全撇開語(yǔ)義因素而研究語(yǔ)法的轉(zhuǎn)換規(guī)則。因?yàn)閱棠匪够J(rèn)為幼兒天生具備語(yǔ)法機(jī)制，語(yǔ)法是自然生成的，具有自主性。后來(lái)，另一位語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（M. Halliday）又提出了功能語(yǔ)法理論，認(rèn)為語(yǔ)言具有概念、人稱和語(yǔ)篇三大功能。雖然韓禮德描寫了英語(yǔ)的功能范疇和系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，為語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是他卻坦言道：“就目前的知識(shí)狀況，我們還不能描寫語(yǔ)言的語(yǔ)義系統(tǒng)?！倍兰o(jì)七十年代在語(yǔ)言學(xué)界興起了一門新的學(xué)科——語(yǔ)義學(xué)，語(yǔ)義學(xué)的觀點(diǎn)是語(yǔ)義不能脫離語(yǔ)言的使用者，即人，更不能脫離語(yǔ)言使用者所處的語(yǔ)義環(huán)境，這也為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)奠定了基礎(chǔ)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)從七十年代開始孕育，成熟于八十年代中期，到九十年代中期以后穩(wěn)步發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)十年。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的兩個(gè)共識(shí)是：概括性共識(shí)（Generalization Commitment）和認(rèn)知共識(shí)（cognitive Commitment）。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)來(lái)自于它的三個(gè)基本哲學(xué)假設(shè)：（1）語(yǔ)言不是人類大腦中獨(dú)立的認(rèn)知機(jī)制;（2）語(yǔ)法是概念化;（3）語(yǔ)言知識(shí)來(lái)自語(yǔ)言的使用。如果說(shuō)上文談到的兩種共識(shí)是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的“憲法”，那么認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的三個(gè)基本哲學(xué)假設(shè)就是一般意義上的“法律法規(guī)”。據(jù)此，我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到，研究語(yǔ)言就要研究人腦的認(rèn)知機(jī)制，語(yǔ)法不是先天存在的，也不是自動(dòng)生成的系統(tǒng)，是建立在意義之上的。語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得來(lái)自語(yǔ)言的運(yùn)用和實(shí)踐。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的深入，認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)法成為發(fā)展最為完善的兩個(gè)分支領(lǐng)域。認(rèn)知語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)義是語(yǔ)言的中心，對(duì)句法的研究不能獨(dú)立于語(yǔ)義，而語(yǔ)義結(jié)構(gòu)受人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響。不言而喻，英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該以認(rèn)知學(xué)理論為指導(dǎo)，才得以在實(shí)踐中提升。

2 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

2.1 有助于語(yǔ)法項(xiàng)目的深入理解

認(rèn)知語(yǔ)法以描述語(yǔ)言的心理真實(shí)性（psychological reality）為目的，即對(duì)語(yǔ)言的描述是對(duì)認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)——內(nèi)部語(yǔ)法（internal grammar）的描述;而內(nèi)部語(yǔ)法是不斷變化的，動(dòng)態(tài)的、具有一定結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言單位（linguistic）的集合體。在英語(yǔ)教學(xué)中，成人學(xué)生最為困惑的語(yǔ)法項(xiàng)目是非謂語(yǔ)動(dòng)詞。動(dòng)詞不定式和動(dòng)名詞在用法上有很多相同之處，都可以充當(dāng)句子的主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)和同位語(yǔ)，而二者在充當(dāng)賓語(yǔ)時(shí)區(qū)別又在何處呢？例如：

（1）He wants to read a book about modern economy.

（2）Id like to take a 2-day holiday this week.

（3）He tends to sleep in on Sunday mornings.

（4）He is engaged in reading a book about modern economy.

（5）I remember taking a 2-day holiday in the suburbs of Beijing.

（6） I like sleeping in on Sunday mornings.

傳統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)不定式和動(dòng)名詞功能的解釋是：（1）句中不定式表意愿;（2）句中不定式表示具體事件;（3）句中不定式表示習(xí)慣;（4）句中動(dòng)名詞表示正在進(jìn)行的行為;（5）句中動(dòng)名詞表示一般行為;（6）句中動(dòng)名詞表示過(guò)去的行為?？梢?，傳統(tǒng)理論對(duì)于不定式和動(dòng)名詞在同作賓語(yǔ)的功能時(shí)的區(qū)別闡述得很不清晰，只能逐一說(shuō)明，而我們很難從以上解釋中看出它們之間的關(guān)聯(lián)。而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家則認(rèn)為：不定式表示某一期間是以個(gè)例為出發(fā)點(diǎn)被感知的，而動(dòng)名詞表示某一情景被當(dāng)作一個(gè)完整的認(rèn)知輸入而不注重其個(gè)例，用兩個(gè)認(rèn)知圖式來(lái)歸納不定式和動(dòng)名詞的不同用法?；谶@個(gè)認(rèn)知方式，我們就不難理解下面句子的區(qū)別了。

（7）Mr. Smith found it difficult to park.

（8）Mr. Smith found it difficult parking.

（7）句，表示Mr. Smith 在某個(gè)具體場(chǎng)合或某個(gè)時(shí)間段很難泊車;（8）句表示Mr. Smith 總是或一般情況下找地方泊車都很難。所以，不定式指具體一次性事例，動(dòng)作將要發(fā)生或可能發(fā)生;而動(dòng)名詞指一般性對(duì)事件的陳述，描述動(dòng)作正在進(jìn)行或正在經(jīng)歷的心理變化。在教學(xué)中教師利用認(rèn)知語(yǔ)法理論就能很輕松地向?qū)W生解釋為什么英語(yǔ)中的許多使役動(dòng)詞如allow， ask， tell等后面要加動(dòng)詞不定式，而一些具有否定意義的詞如deny， postpone， prevent等后面要加動(dòng)名詞，這與我們語(yǔ)言使用者的心理感知和認(rèn)知過(guò)程有關(guān)系，而不定式和動(dòng)名詞恰恰描述了我們的心理真實(shí)性。這樣，我們?cè)诟鷮W(xué)生解釋如like， prefer， hate， remember， forget， stop， continue這樣的意愿動(dòng)詞在后面跟不定式和動(dòng)名詞的用法的區(qū)別就容易多了，相信成人學(xué)生也能更容易理解和使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞。

2.2 有助于句法的深入分析和理解

傳統(tǒng)語(yǔ)法認(rèn)為英語(yǔ)的句子主要有三部分組成：主語(yǔ)，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)（包括補(bǔ)語(yǔ)），也試圖用分類和轉(zhuǎn)換的方式對(duì)句式的多樣性進(jìn)行分析，但不能清楚地闡明人們對(duì)事物或事件感知和認(rèn)知的程度以及焦點(diǎn)。事實(shí)是，用簡(jiǎn)單的構(gòu)成成分是很難對(duì)句法的多樣化進(jìn)行解釋的。認(rèn)知語(yǔ)法學(xué)則用圖形——背景、突顯、視角理論來(lái)系統(tǒng)地解釋句式的多樣性。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言理論，認(rèn)知機(jī)制和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的基本特征就是圖形（figure）/背景（background）。所要描寫的對(duì)象是圖形，對(duì)象所處的環(huán)境便是背景。當(dāng)說(shuō)話者的角度和要強(qiáng)調(diào)的部分不同時(shí)，圖形就不同。例如：

（9）The birds are flying over the house.

（10）The house is at the foot of the mountain.

（9）句中，移動(dòng)的“birds”被看作是圖形，“house”被看作是背景。（10）句中我們將“house”看作是圖形，而把“the foot of the mountain”看作是背景。之所以有不同的角色來(lái)充當(dāng)主語(yǔ)，這與人腦的認(rèn)知有關(guān)系，這正是基于語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)的理論：語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是源于人們對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用取決于人們?nèi)绾胃兄車氖挛锖颓榫?。另一方面，人們觀察事物的角度即視角，不僅影響觀察角度也會(huì)影響語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。例如：

（11）a. Susan will go to school tomorrow.

b. Susan will come to school tomorrow.

a 句中，說(shuō)話者—Susan的母親（打電話告訴Susan的老師）是以自己的家作為“go”的視角;b 句中Susan的母親把老師所在的學(xué)校作為參照點(diǎn)，用“come”。受話人—老師應(yīng)該具有很好的轉(zhuǎn)換能力，兩種語(yǔ)義結(jié)構(gòu)都是可以接受的。再者，當(dāng)說(shuō)話人觀察和認(rèn)知的焦點(diǎn)不同，就會(huì)突顯不同的側(cè)面。例如：

（12）a. The cat broke the vase.

b. The vase was broken by the cat.

A 句中以“cat”為圖形，“vase”為背景，突顯的是“cat”;b句中“vase”變成了圖形，也是說(shuō)話者的焦點(diǎn)所在?？梢姡伙@的部分的不同決定了語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)的不同，可見，人腦的認(rèn)知不同，可能產(chǎn)生不同的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能容易地熟悉、理解并掌握主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

2.3 有助于英語(yǔ)詞類轉(zhuǎn)換用法的掌握

傳統(tǒng)語(yǔ)法是以客觀的真值條件為根據(jù)的，通常定義名詞是表示事物的詞，而動(dòng)詞是表示動(dòng)作的詞，而符合真值條件的“事物”和“動(dòng)作”本身就很難界定，所以也就無(wú)法充分科學(xué)地界定詞類。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，名詞既是實(shí)體，也可表示關(guān)系，如“aunt”，只有在親屬關(guān)系的認(rèn)知域中相對(duì)某個(gè)主體才可以確定。因此說(shuō)，可以在語(yǔ)言形式上分出名詞、動(dòng)詞、形容詞等，但在語(yǔ)義層面和認(rèn)知角度，名詞并非只表示事物，也可表示過(guò)程和動(dòng)作，如a ride， running等，反之，過(guò)程和動(dòng)作可以看作事物如movement， industrialization等。因此，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為詞性應(yīng)該從認(rèn)知和概念上加以界定，而不是停留在名詞與物，動(dòng)詞與動(dòng)作、過(guò)程之間存在的必然聯(lián)系的思維模式上，這就為詞類和詞性之間的轉(zhuǎn)化使用提供了認(rèn)知依據(jù)。如：

（13）a. Michael drove in the country for a while.

b. Michael went for a drive in the country.

a句中，根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，說(shuō)話者為了突顯“drive”的動(dòng)作，而b句中“drive”當(dāng)作一種要實(shí)現(xiàn)的目的。這是因?yàn)樵~類的使用和定義與人腦的認(rèn)知以及認(rèn)知的焦點(diǎn)—突顯面有直接關(guān)系。b句中的名詞“drive”是人在認(rèn)知上把所指的對(duì)象當(dāng)作事物來(lái)看待，而b 句中的動(dòng)詞“drive”則是強(qiáng)調(diào)和突顯動(dòng)作的一面。可見，詞類的定義不是以客觀事物固有的屬性為依據(jù)的，而是與人對(duì)認(rèn)知角度和認(rèn)知能力息息相關(guān)的。英語(yǔ)中還有其他詞類，如名詞詞組，介詞短語(yǔ)，既是語(yǔ)言單位又是概念單位，它們的組成和使用很大程度上受到人們認(rèn)識(shí)事物方式的影響。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合句法結(jié)構(gòu)的講解，給學(xué)生提供有關(guān)于詞類相互轉(zhuǎn)換的練習(xí)，如形容詞與名詞，動(dòng)詞與名詞等的轉(zhuǎn)換練習(xí);幫助學(xué)生了解不同用法結(jié)構(gòu)的用法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言認(rèn)知的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論所研究的語(yǔ)法理論將傳統(tǒng)理論對(duì)一些語(yǔ)法現(xiàn)象的離散解釋納入了一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)知體系，使我們能更好地理解和掌握具體的語(yǔ)法項(xiàng)目。同時(shí)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的突顯、視角、圖形-背景理論可以幫助我們有效地分析和理解句法以及詞類的轉(zhuǎn)換使用。成人高校教師應(yīng)該從了解成人教育的現(xiàn)狀出發(fā)，深入思考成人英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新方法，有效地將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以便更好地提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)教與學(xué)效果，力求在新形勢(shì)下生動(dòng)有趣且扎實(shí)有效地開展成人英語(yǔ)教學(xué)工作。

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