游麗

摘 要 “多媒體”與“網(wǎng)絡(luò)”相互作用的優(yōu)勢(shì)使得“微課教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，其由于是信息時(shí)代的產(chǎn)物、輔助的教學(xué)媒體，它們的優(yōu)勢(shì)是以往舊的教學(xué)手段和媒體不能相比的。微課所具有的集成、交互、可控、信息空間的特性， 與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有質(zhì)的區(qū)別，研究微課在英語口語教學(xué)中的有效應(yīng)用，具有很重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞 微課 高職英語 口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.052

Application of Micro-course in Vocational Spoken English Teaching

YOU Li

（Foreign Language School， Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract "Multimedia" and "network" advantage interaction makes the "micro teaching" came into being， which is a product of the information age due to auxiliary teaching media， their advantage is ever old teaching methods and media can not be compared. Micro class has integrated， interactive， controllable characteristic information space， and traditional teaching media have a qualitative difference， the micro-lesson study in English teaching effective application， has a very important practical significance.

Key words micro-course; vocational English; spoken English teaching

0 前言

由于科技的進(jìn)步，特別是多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)發(fā)展水平加快， 使眾多教育界人士堅(jiān)信： 教育必須進(jìn)行變革，這不僅僅需要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，還需要行動(dòng)上有所創(chuàng)新。這樣的教育改革是個(gè)理論與實(shí)踐相互推動(dòng)的過程，在這個(gè)教育變革過程中，教學(xué)媒體的變化是一個(gè)不可忽視的方面?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體如果能在教學(xué)中得到充分的使用，不僅會(huì)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)手段，而且將會(huì)在很大程度上沖擊傳統(tǒng)的教育形式，在此基礎(chǔ)上“微課教學(xué)”便應(yīng)運(yùn)而生。

1 高職英語口語教學(xué)中存在的問題

教育部頒發(fā)的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》對(duì)高職高專公共英語口語教學(xué)要求作出詳細(xì)的說明：使學(xué)生掌握一定的英語知識(shí)和技能，具有一定的聽說讀寫譯能力，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實(shí)英語教學(xué)中，很多學(xué)生達(dá)不到該要求，具體原因如下：

（1）學(xué)生自身問題。近幾年來，高職高專招生人數(shù)增加很快，但學(xué)生之間的水平差距卻有越拉越大的趨勢(shì)。有很大一部分學(xué)生是由于英語成績(jī)太低或以為在大學(xué)里可以擺脫英語才進(jìn)入高職院校。許多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不大感興趣或者是由于英語底子薄弱，基本的語法與詞匯都沒掌握好，所以不愿學(xué)甚至是對(duì)英語、英語課有恐懼心理。從這樣的狀況來看，要讓他們用英語表達(dá)自己的意愿和想法的確很難。

（2）教學(xué)模式及教學(xué)方法的問題。由于大部分高職院校還沒建立起完備的外語教學(xué)環(huán)境，以致許多學(xué)生課后就很少有實(shí)際的交際機(jī)會(huì)，也很難培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，更別提主動(dòng)聽、說。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是堅(jiān)持：“以老師為中心，以講授為主”，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性并沒有充分重視，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，口語學(xué)習(xí)往往更是學(xué)生被動(dòng)接受和記憶的過程。目前我國大部分高職院校公共英語課基本都是大班授課模式，教師也容易產(chǎn)生“均衡式”的教學(xué)心態(tài)，忽略了教學(xué)當(dāng)中因材施教的基本原則。

（3）教材的問題。目前市場(chǎng)上還比較欠缺適合高職院校使用的，基本內(nèi)容覆蓋職業(yè)教育主要專業(yè)的比較全面的口語教材。普通的口語教材重點(diǎn)多集中于生活中的基本口語交際，而對(duì)于某些特定行業(yè)用語，如文秘英語、酒店英語、旅游英語、服裝設(shè)計(jì)與營銷、人力資源管理、汽車與市場(chǎng)營銷等方面涉及較少且內(nèi)容更新較慢。通過微課，教師可以對(duì)課程資源進(jìn)行再整理，盡量做到豐富教學(xué)內(nèi)容，改革課堂模式，讓內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)習(xí)形式多樣化。

2 微課的概念和表現(xiàn)形式

所謂微課，是指在按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求下，用多媒體視頻的形式來展現(xiàn)出來的教學(xué)模式。它記錄了教師們?cè)谡n堂教學(xué)中圍繞一些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行展開式教學(xué)的精彩全過程。微課說到底其實(shí)就是一個(gè)縮小版的課程而已，要比常規(guī)的更短小，但它依舊含有課程所必須的一些環(huán)節(jié)和內(nèi)容，只不過載體變成了視頻，更加生動(dòng)形象、重難點(diǎn)突出、更容易讓人接受。

微課一般來說都是那種短小精悍型的，它的視頻一般都在10分鐘左右的樣子，容量也比較小。它可以在很短的時(shí)間內(nèi)，去除一些很不必要的水分以及相關(guān)鋪墊，直接把一些知識(shí)點(diǎn)列舉出來，用最直接的方法來解決一些問題。有時(shí)候，它僅僅圍繞一個(gè)特別小的點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化的分析教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)變得更加明確、突出，更加利于掌握。它看起來雖然短小，但是功能極其強(qiáng)大，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵以及教育都有很好的深化作用。微課視頻在課堂上的應(yīng)用，不僅僅只是一種簡(jiǎn)單的資源共享，更是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，輔以網(wǎng)絡(luò)、多媒體、APP學(xué)習(xí)客戶端等現(xiàn)代化手段，學(xué)生們可以更好更快地準(zhǔn)確定位自己，形成良好習(xí)慣。endprint

3 微課在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 增強(qiáng)師生的互動(dòng)性

高職英語口語教學(xué)中師生互動(dòng)不強(qiáng)，僅有的互動(dòng)也多是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展不足，個(gè)人能力發(fā)揮不出來。微課建構(gòu)主義提倡以“學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)，其中中心的轉(zhuǎn)變，使得老師的角色也由傳統(tǒng)的單純的“教”變成“導(dǎo)”等多個(gè)角色。教學(xué)中教師應(yīng)起到咨詢者、組織者、指導(dǎo)者、微課資源提供者、協(xié)調(diào)者、管理者和評(píng)價(jià)者的角色（Gardner & Miller（2002））。在引導(dǎo)和微課促進(jìn)的過程中，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語口語的興趣，逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，從而真正做到培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。在這種“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)模式中，學(xué)生多數(shù)時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，可以自行選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而有利于他們積極參與到教學(xué)的各個(gè)階段，繼而主動(dòng)獲得知識(shí)?；谖⒄n的口語教學(xué)，沒有時(shí)間和空間的限制，這種學(xué)習(xí)的便利性和自主性，讓教師的角色也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)的真正意義不是教會(huì)什么，而是讓學(xué)生知道要如何去做，因此教學(xué)過程中更強(qiáng)調(diào)教師的親和力、感染力，需要主動(dòng)走到微課學(xué)生當(dāng)中，和他們一起學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起合作教學(xué)。比如，教師既要分配任務(wù)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核方式和檢查制度;又要幫助每個(gè)小組確定每個(gè)人的具體任務(wù)，以及相互交流的方式和最后達(dá)到的教學(xué)成果等。教師通過對(duì)課堂有效的組織和調(diào)控，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和欲望，從而刺激自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 采用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的微課模式

在語言學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅具備語法和詞匯知識(shí)，學(xué)習(xí)者不會(huì)利用現(xiàn)有資源進(jìn)行下一步微課學(xué)習(xí)，那他的學(xué)習(xí)能力不會(huì)很高，效果也不會(huì)明顯。傳統(tǒng)的高職口語教學(xué)，信息往往局限于教材給出的內(nèi)容，由于信息的局限性，真正留給學(xué)生進(jìn)行有效的語言模擬的機(jī)會(huì)很少，而且形式單調(diào)。基于微課的口語教學(xué)，微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的口語教學(xué)背景知識(shí)介紹少，介紹起來花費(fèi)時(shí)間長、效果不明顯等方面的不足。教師通過整理網(wǎng)絡(luò)資源，利用視頻或音頻等媒體手段，直接以微課的形式向?qū)W生展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景文化知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課將情景和交際有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生最大程度上感受到語言表達(dá)的氛圍，有利于他們主動(dòng)開口。在人和人交往微課過程中，語言表達(dá)不是唯一一種方法，神態(tài)，表情，動(dòng)作等也能起到交流的作用。而傳統(tǒng)口語教學(xué)，由于資源和設(shè)備的不完善，不能提供類似的情境，很多學(xué)生無法理解說話者的情境和意圖，只是單純地跟讀和背誦，沒有情感的理解和投入，導(dǎo)致很多時(shí)候語言表達(dá)不能準(zhǔn)確到位?？谡Z課堂上音頻和視頻等微課形式的使用能極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的有效輸出準(zhǔn)備必要的條件。視頻和音頻的使用能讓學(xué)生的視覺和聽力得到同時(shí)的刺激，加深印象，為即將進(jìn)行的輸出做好準(zhǔn)備。微課正確的語音語調(diào)是學(xué)好口語的基本條件。在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，由于時(shí)間和教學(xué)條件的限制，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)模仿真人口型進(jìn)行練習(xí)來糾正自己的發(fā)音。基于微課的口語教學(xué)，學(xué)生可以模仿視頻中說話者的口型變化，神情，觀看他們的神態(tài)變化，這樣有助于學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。比如，在教學(xué)的過程微課中，老師在用視頻進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)講解后，可以將視頻原有的聲音進(jìn)行消除，讓學(xué)生進(jìn)行分組配音活動(dòng)。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生才是課堂教學(xué)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不論是微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，還是學(xué)習(xí)過程的組織、反思，評(píng)價(jià)都應(yīng)該以學(xué)生為主體展開。因此，必須進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，微課容易讓學(xué)生形成主體意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并督促自己主動(dòng)參加課堂各項(xiàng)活動(dòng)的開展，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立?？谡Z教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和內(nèi)容的逐級(jí)深化，更是要求學(xué)生積極參與。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主意識(shí)到問題的存在，并要努力去尋找解決自己的問題的方法，找出自己學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)與重點(diǎn)。微課是一個(gè)從學(xué)習(xí)到反思再到實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)過程，如果離開了自主學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)理想。微課自主學(xué)習(xí)形式多樣，基于微課的自主學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生從自己的具體情況出發(fā)， 充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異， 完成不同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，總的來說，教育評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)定，衡量，并給出科學(xué)的價(jià)值判斷。而目前大多數(shù)的口語教育評(píng)價(jià)，是建立在“以教評(píng)教”的基礎(chǔ)之上，考核形式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容量少，評(píng)價(jià)考核的主體還是教師 ，忽視了教學(xué)主體——學(xué)生的參與，致使教學(xué)評(píng)價(jià)效用不是很理想。要科學(xué)合理評(píng)價(jià)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果，必須從多方面著手，改革評(píng)價(jià)方式。微課基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的口語教學(xué)模式，要求建立以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)模式，這個(gè)評(píng)價(jià)過程和結(jié)果不僅要看學(xué)生的考試成績(jī)，更重要的是應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方式、行為，特別是學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)。口語課堂評(píng)價(jià)，更應(yīng)該從觀察學(xué)生如何學(xué)習(xí)開始，重點(diǎn)是通過微課記錄學(xué)生在教師組織下怎樣進(jìn)行主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)。在微課的教學(xué)中，可以通過整理分析各種數(shù)據(jù)，把教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的實(shí)踐能力聯(lián)系起來進(jìn)行評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)論

通過本文的論述，我們可以看到微課在高職英語的口語教學(xué)中起著很重要的作用。如果我們想要提高高職英語的口語教學(xué)水平，提升學(xué)生的口語素質(zhì)，就需要對(duì)高職口語教學(xué)進(jìn)行必要的改革，借助先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以微課的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的參與，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新教學(xué)模式。

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