孫繼濤

摘 要 自通識(shí)教育理念被介紹到我國(guó)以來(lái)，已經(jīng)成為高校辦學(xué)的共識(shí)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，通識(shí)教育的人才培養(yǎng)模式往往讓位于職業(yè)教育專業(yè)性、實(shí)用性的辦學(xué)方向。隨著職業(yè)教育學(xué)歷層次的提升，以大學(xué)英語(yǔ)為代表的一類通識(shí)課程應(yīng)該充分發(fā)揮其人文特色，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念、加大課程建設(shè)、創(chuàng)新考核方式，培養(yǎng)具備健全人格的現(xiàn)代職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育 通識(shí)教育 大學(xué)英語(yǔ) 關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.059

Liberal Teaching of College English Courses in Modern

Vocational Education Background

SUN Jitao

（Department of Public Infrastructure， Railway Police College， Zhengzhou， He'nan 450053）

Abstract Since the concept was introduced to our general education since， has become the consensus of Universities. However， in teaching practice， general education training model tends to give way to vocational education， practical direction of running. With the promotion of vocational education qualification level to college English class， represented by a general education curriculum should give full play to its cultural characteristics， through changes in educational philosophy， increase course construction， innovative assessment methods， training with healthy personality modern professional talent.

Key words modern vocational education; general education; college English; associate learning theory

2014年2月，國(guó)家再次明確了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，首次將本科及以上學(xué)歷的高等教育納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大大提升了現(xiàn)有職業(yè)教育的辦學(xué)層次，以滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的迫切需求。在這種背景下，大學(xué)英語(yǔ)作為公共課，想要在專業(yè)課程當(dāng)中維持自身的特色，就必須加大教學(xué)改革的力度，主動(dòng)適應(yīng)培養(yǎng)技能型、專業(yè)型人才的時(shí)代需要。

1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

2001年，美國(guó)人馬克·普連斯基（Marc Prensky）撰寫《數(shù)字原生代，數(shù)字移民》（Digital Natives，Digital Immigrants）一文，將網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育者遭遇到的突出問(wèn)題呈現(xiàn)在人們面前。信息傳播媒介的變革為人們便捷、準(zhǔn)確地獲取信息提供了諸多渠道，在時(shí)間和空間上擺脫了少數(shù)人對(duì)知識(shí)的壟斷，這給傳統(tǒng)意義上“以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心”的教學(xué)理念構(gòu)成極大挑戰(zhàn)。在這種情況下，慕課倡導(dǎo)者、加拿大教授喬治·西蒙斯（George Siemens）提出了關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)分析知識(shí)的內(nèi)容、來(lái)源和傳播途徑，從學(xué)習(xí)者的角度審視人們獲取知識(shí)的具體過(guò)程。他的這些觀點(diǎn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有一定的借鑒指導(dǎo)意義。

西蒙斯將學(xué)習(xí)視為一種搭建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的過(guò)程——“創(chuàng)建外部結(jié)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)（network of nodes），通過(guò)它來(lái)連接并形成各種信息和知識(shí)源”。①在培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技能型人才的過(guò)程中，各門課程，包括大學(xué)英語(yǔ)，僅僅是整個(gè)課程體系的諸多結(jié)點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，首先要解決的問(wèn)題就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他課程之間的聯(lián)系。根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)擔(dān)負(fù)著能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的雙重任務(wù)。能力培養(yǎng)是指對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，通常情況下是課堂教學(xué)和考核內(nèi)容的重點(diǎn);而文化素質(zhì)培養(yǎng)由于概念模糊，在注重“實(shí)踐”的教學(xué)環(huán)境中往往被人們忽視。因而，當(dāng)人們?cè)u(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)在整個(gè)課程體系中的地位時(shí)，往往從“技能”的角度考量，拿它與專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行比較，把它理解為是對(duì)所學(xué)專業(yè)在語(yǔ)言方面的補(bǔ)充。這種評(píng)價(jià)顯然是不全面的，不利于大學(xué)英語(yǔ)在人才培養(yǎng)中最大限度地發(fā)揮它的作用。

大學(xué)英語(yǔ)課程的另一大特色在于人文性，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)歷層次的提升，這方面會(huì)與專業(yè)課程鮮明的“工具性”形成互補(bǔ)并得到加強(qiáng)。西蒙斯認(rèn)為，持續(xù)的學(xué)習(xí)能力比當(dāng)前知識(shí)的獲取更為重要，而促進(jìn)持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，需要培養(yǎng)與保持各種連接。在職業(yè)教育中，技能訓(xùn)練固然重要，但是隨著知識(shí)更新速度的加快，對(duì)某種技能的掌握不再是畢其功于一役，而是要求終身學(xué)習(xí)。在這種情況下，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。在限定的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，如何充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的人文特色，協(xié)調(diào)它與專業(yè)課程的矛盾，追求更高層次的辦學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)代職業(yè)教育亟需解決的問(wèn)題。

早在上世紀(jì)30年代，美國(guó)教育家羅伯特·赫欽斯就提出了通識(shí)教育的概念。作為一種現(xiàn)代教育理念，它主張去功利化，打破專業(yè)的藩籬而注重人格精神的塑造，這與信息時(shí)代職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相一致?，F(xiàn)階段，語(yǔ)言類課程是高校課程體系中通識(shí)教育的重要組成部分，我們必須充分認(rèn)識(shí)它的重要意義。它不是專業(yè)課的附庸或補(bǔ)充，更不是為了滿足短期拿證或考試需要而開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)課程。它是與專業(yè)課程并駕齊驅(qū)的人文教育內(nèi)容，是在提升專業(yè)技能之外，為解決“人之為人”這個(gè)核心命題而開(kāi)設(shè)的必修課。所以，在高層次職業(yè)人才的培養(yǎng)中，大學(xué)英語(yǔ)必須具備相對(duì)獨(dú)立的課程身份，擺脫對(duì)專業(yè)以及應(yīng)用性目標(biāo)的唯一依賴，最大限度地追求更高層次的人格魅力和獨(dú)立精神的塑造。endprint

2 教學(xué)內(nèi)容的拓展

（1）以英語(yǔ)為契機(jī)，全面提高學(xué)生的綜合能力和文化修養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體，為學(xué)生了解外部世界提供一個(gè)嶄新的視角。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，大學(xué)英語(yǔ)作為通識(shí)教育的一種途徑，擔(dān)負(fù)著傳播多樣化文化的職能，對(duì)于培養(yǎng)正確價(jià)值觀、世界觀、就業(yè)觀，職業(yè)道德操守的樹(shù)立以及健康心理的培養(yǎng)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多地側(cè)重于單詞和句型，培養(yǎng)學(xué)生“純粹的”語(yǔ)言能力，而沒(méi)有把學(xué)生帶入到真實(shí)的語(yǔ)境，去了解使用這種語(yǔ)言的社會(huì)群體。如今，英語(yǔ)教學(xué)改革不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，更要引導(dǎo)學(xué)生去了解他國(guó)文化，具備一定的跨文化視野。在這種指導(dǎo)思想下開(kāi)設(shè)的文學(xué)文化類拓展課程可以滿足學(xué)生多層次的精神需求。

（2）逐漸削弱以詞匯、語(yǔ)法、篇章分析為主的灌輸式教育方式，嘗試回歸以興趣為主導(dǎo)、以專門需求為中心的開(kāi)課方向，擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的外延。語(yǔ)言教學(xué)必須尊重個(gè)體的差異性，同時(shí)結(jié)合職業(yè)教育對(duì)于特定專業(yè)的實(shí)際需要，從多個(gè)層面開(kāi)發(fā)實(shí)用課程。根據(jù)2010年大學(xué)英語(yǔ)社會(huì)需求調(diào)查的數(shù)據(jù)，“在被調(diào)查的373人中有270人（占72.4%）認(rèn)為他們‘需要或‘非常需要閱讀技能。其他各項(xiàng)技能的需要程度分別為聽(tīng)說(shuō)技能（67.8%）、翻譯技能（58.2%）和寫作技能（45.3%）?！雹谟⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力是個(gè)人綜合能力的具體體現(xiàn)，一些針對(duì)性較強(qiáng)的課程可以增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)工作崗位上的競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和多種形式的教學(xué)手段，推進(jìn)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識(shí)獲取的途徑發(fā)生巨大變化，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的作用至關(guān)重要，以學(xué)習(xí)者為中心已經(jīng)替代傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”，成為現(xiàn)在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的廣泛共識(shí)。

不同個(gè)體的語(yǔ)言基礎(chǔ)和認(rèn)知能力存在差異，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了最大限度的自由，滿足他們對(duì)知識(shí)有差異的需求。在一項(xiàng)自主能力調(diào)查中，“近四分之三的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式的實(shí)際效果是理想的……特別適用于聽(tīng)力和閱讀教學(xué)”。③在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多扮演的角色是課堂的組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。課堂講授也不再是教學(xué)的唯一形式，越來(lái)越多的互動(dòng)式教學(xué)被應(yīng)用在獲取、吸收、加工知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，更有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

3 考核方式的多樣化

將英語(yǔ)視為工具，不加選擇地將語(yǔ)言類課程與專業(yè)課程放在一起盲目攀比，或是武斷地使用“有用”和“沒(méi)有用”來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)課程的做法都是不科學(xué)的。同樣的道理，語(yǔ)言類課程學(xué)習(xí)效果好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該避免過(guò)分功利化，要充分尊重人文學(xué)科的教學(xué)和發(fā)展規(guī)律。然而，目前多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)必修課程仍沿用統(tǒng)一試卷的形式進(jìn)行考查，不少是為四六級(jí)考試而進(jìn)行的熱身，具體表現(xiàn)為題型和范圍與四級(jí)考試高度的一致，與本校、本專業(yè)，甚至是課本的相關(guān)內(nèi)容脫節(jié)，無(wú)法準(zhǔn)確的檢測(cè)學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)的具體情況。

在另一方面，英語(yǔ)選修拓展課程的考核方式卻頗為靈活，這反映出學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單一考核方式的弊端，并在此方面做出了多樣化的嘗試。雖然試卷可以將階段性的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，直觀地反映出學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但是它過(guò)于強(qiáng)調(diào)答題標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的固化，不利于應(yīng)用能力的提高。另外，單一考試形式和有限的試卷空間根本無(wú)法全面地對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯多方面的能力展開(kāi)測(cè)試，在日常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中很容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成某些方面的偏廢。因此，鑒于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異性、長(zhǎng)期性和連貫性，多樣化的考試形式更為合理，更有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（1）增加主觀性、發(fā)散性題目的覆蓋面。主觀題突破了唯一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的限制，充分考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，允許從不同角度思考問(wèn)題，是通識(shí)科目一種理想的考試題型。目前，試卷中主觀題型的數(shù)量所占比例較小，而且大多用來(lái)考查寫作、翻譯等內(nèi)容，覆蓋面較窄。加大主觀題的比重可以更有效地考查學(xué)生對(duì)信息的分析、加工能力，反映出學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（2）增加聽(tīng)說(shuō)能力的考核項(xiàng)目。以前由于設(shè)備條件的限制，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的考核很難全面鋪開(kāi)，所以大學(xué)英語(yǔ)的考核往往是重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)能力基本通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)反映出來(lái)，而這種做法缺乏一致的標(biāo)尺而且易受環(huán)境影響，很難做到公正。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的使用，教學(xué)過(guò)程擺脫時(shí)間空間的限制，實(shí)現(xiàn)雙向交流，為學(xué)生分組進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提供了一種更有效的渠道。

（3）將任務(wù)型項(xiàng)目納入最終考核成績(jī)。掌握好一門語(yǔ)言必須遵循循序漸進(jìn)的原則，需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，這些內(nèi)容僅僅依靠課本是無(wú)法完成的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了大量資源，也為教師監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度提供了手段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)軟件記錄下的任務(wù)進(jìn)度應(yīng)該是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，并記入最終的考核結(jié)果，這對(duì)學(xué)生也是一種督促和鼓勵(lì)。

4 結(jié)語(yǔ)

通識(shí)教育是一種現(xiàn)代的人才培養(yǎng)模式，在注重專業(yè)技能的基礎(chǔ)上兼顧了個(gè)體的全面發(fā)展。它的順利實(shí)施需要完善的制度和系統(tǒng)的人文課程作為支撐。就職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)等課程的基礎(chǔ)上嘗試開(kāi)發(fā)并且逐步完善人文課程，最終形成必修課與選修課相結(jié)合的通識(shí)教育課程體系。這有利于營(yíng)造和諧校園文化氛圍，提升辦學(xué)品位，提高人才培養(yǎng)層次。

項(xiàng)目：2013年校級(jí)教研項(xiàng)目

注釋

① Siemens， George. Knowing Kowledge. Lulu.com，2006：29.

② 王守仁，王海嘯.大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革研究[M].北京：高等教育出版社，2013：96.

③ 傅玲芳，楊堅(jiān)定.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（10）：36-38.endprint