施菊紅

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；興趣；方法；原則

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0100—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生的學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動推動教師的教學(xué)活動。每個教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。一直以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，對課前預(yù)習(xí)都不夠重視。其實，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動學(xué)生不斷進(jìn)取的“助推器”，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。

一、以文會“友”，激發(fā)閱讀興趣

我們常說：“興趣是最好的老師。”語文教材中的每一篇課文都有吸引讀者的故事情節(jié)，給人印象深刻的人物性格特征，震撼心靈的思想啟迪，這一篇篇鮮活的文章深深地吸引著學(xué)生的眼球，使他們有了想讀書、愿讀書、愛讀書的興趣，并在讀的過程中結(jié)識了很多“友人”，發(fā)現(xiàn)了生活的豐富多彩，樂趣無窮。預(yù)習(xí)中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的時代背景、詩詞常識以及課文中重要的人、事、景、物等，這些內(nèi)容集知識性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個課外摘抄本，在預(yù)習(xí)中把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這樣既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，又能提高學(xué)生的閱讀積極性，使其在興趣的引導(dǎo)下理解課文，主動完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、教給預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

教師在學(xué)習(xí)新課之前，可以根據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示，結(jié)合教材特點，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

1. 閱讀單元導(dǎo)讀，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀導(dǎo)讀部分，使學(xué)生對教材有一個總體的印象，了解本單元的課文都是圍繞一個什么主題開展的，明確單元訓(xùn)練的重點是什么，在預(yù)習(xí)中都要從哪些方面做起。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文時，還要讓其反復(fù)閱讀導(dǎo)讀，以便加深理解。

2. 閱讀要有層次，培養(yǎng)自讀能力。葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”可見，閱讀是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 檢查閱讀效果，及時總結(jié)評價。教師要對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評價。課堂上，對于在預(yù)習(xí)過程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時表揚(yáng)、鼓勵，使學(xué)生體驗到成功的快樂，調(diào)動其讀書的積極性。教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地評價，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學(xué)生的辛勤勞動得以展現(xiàn)，使預(yù)習(xí)更好地服務(wù)于課堂。

三、尊重學(xué)生差異，巧妙把握原則

1. 循序漸進(jìn)的原則。教師要在尊重學(xué)生主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的原則上，遵循由易到難，由扶到放的原則。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用，相反，教師要有目的地圍繞單元訓(xùn)練目標(biāo)，精心設(shè)計預(yù)習(xí)，有效檢查評價，使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更實在的收獲。

2. 具體精思的原則。即教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而過程則要“精思化”。所謂“具體化”，是指教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。

3. 因材施教的原則。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)困生的預(yù)習(xí)要求最好是有所區(qū)別。例如，有四項預(yù)習(xí)要求，優(yōu)等生可要求全做，而學(xué)困生則量力而行，做最基礎(chǔ)的前兩項，多做給予表揚(yáng)。這樣降低難度，促進(jìn)他們積極參與到預(yù)習(xí)中來，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。同時，教師還應(yīng)做到多鼓勵，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)大力表揚(yáng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

總之，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。因此，對小學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務(wù)也是艱巨的。

編輯：馬德佳