張家成

摘 要：特崗教師是農(nóng)村地區(qū)義務教育的特殊政策，補充農(nóng)村學校教師結構不合理，教師數(shù)量少的重點問題。2001年以來的新課改，開始關注和重視特崗教師教育工作，把特崗教師專業(yè)的發(fā)展融入到學校發(fā)展中去，特崗教師專業(yè)的發(fā)展中很多時候會產(chǎn)生不同的需求，看出特崗教師在專業(yè)發(fā)展中存在的問題和實踐中存在的大量問題和障礙，是現(xiàn)今的教育應該解決的問題。

關鍵詞：農(nóng)村；中學教師；專業(yè)發(fā)展需求；教師專業(yè)素養(yǎng)

目前，中國特崗教師專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為了中國教育研究領域所重視的問題之一，在新課改實施以來，相關教育學家對于特崗教師專業(yè)的發(fā)展進行了深入的研究。對于特崗教師的教育能夠直接關系人才培養(yǎng)的好壞。

“農(nóng)村特崗教師計劃”是為了扶持農(nóng)村教育而制定的新機制，也為農(nóng)村教育增添了新的活力，根據(jù)“農(nóng)村特崗教師計劃”的開展，農(nóng)村特崗教師已經(jīng)成為了現(xiàn)在社會關注的重點問題，一些縣級學校對于農(nóng)村教師提供培訓，因為培訓者的水平差距很大，培訓中會存在很多漏洞和水平差距，同時，偏重理論培訓是現(xiàn)在縣級進修學校的弊端，不注重教師實踐方面的教學，同時培訓內容不注重針對性教育，無法和現(xiàn)在的農(nóng)村教師實際教學相互結合，培訓時間存在差異，讓教師沒有辦法盡心的學習，學校對于培訓效果跟蹤不足，大多數(shù)僅僅是在培訓結束后讓教師上交一份感想，對教學內容沒有做到抽查和考試，從而導致農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意識淺薄，不重視自身專業(yè)發(fā)展。

“特崗計劃”在一定程度上減輕了當?shù)剞r(nóng)村教師缺乏的現(xiàn)狀，給當?shù)氐慕逃l(fā)展帶來了很大的機遇，同時也帶來了一定的挑戰(zhàn)。

在調查教師專業(yè)發(fā)展的時候，可以看出他們對于職業(yè)滿意度，專業(yè)發(fā)展認識，參與新課改的情況，專業(yè)發(fā)展內容，發(fā)展途徑等等的具體情況，能夠給特崗教師專業(yè)發(fā)展帶來最直觀的證據(jù)。

影響教師對職業(yè)滿意度的原因有如下幾方面：現(xiàn)在人們對于教師專業(yè)的風評不高，社會對于教師的重視不足，新教師有恐懼心理，想象和實際不符，讓他們有一定的挫敗感。部門和學生之間的協(xié)調能力不足，無法共同進步。農(nóng)村教師待遇不高，教師的生活質量過差，決定了教育質量也無法提高。

1 特崗教師專業(yè)發(fā)展的主要問題

特崗教師工作的地理和環(huán)境都較為落后，使得教師在專業(yè)發(fā)展中的很多需求得不到滿足，例如評職稱困難，沒有出去進修的機會，工資低，教學條件差，教學任務缺乏，培訓缺乏等等。

1.現(xiàn)在的農(nóng)村教師培訓并不是很規(guī)范，隨意性很大，教師無法根據(jù)自己的喜好來選擇培訓人員，培訓教師自己能力和水平存在差異，培訓方式較為單一，對于教師學習程度無法掌握。培訓過多的重視教材，并沒有對于農(nóng)村的情況進行分析和掌握，在培訓中沒有互動，無法讓這種經(jīng)驗得到傳播。

2.學校因素

工作壓力大，培訓時間不合理，很多教師存在一身多職的現(xiàn)象，很多教師雖然參加了培訓，培訓效果太差，學校支持的力度不足，教師們普遍反應的是評職稱困難，缺乏科研條件，工作繁忙，績效考核不合理等等，讓農(nóng)村教師存在倦怠心里。學校無法提供一個合理的評比標準讓農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展延續(xù)，無法全面評價教師，不利于特崗教師的發(fā)展。

3.個人因素

個人意識薄弱影響教師專業(yè)發(fā)展，很多教師的專業(yè)需要加強，特別是學科前沿知識和教育理論等等，很多學校存在一專多職，一個專業(yè)的教師被迫教授多個學科，但是這個教師只學習了某一科，對于其他科目并不是很了解，無法做到專業(yè)發(fā)展。很多教師沒有在平時的教學中寫一些教學反思之類的資料，導致論文寫作能力差，無法編纂出有創(chuàng)新性的論文。

另外，調查得知有些特崗教師因為嚴重的職業(yè)倦怠，造成他們很多人不經(jīng)常反思自己，很多教師不知道應該反思什么，其中部分教師雖然進行了反思，但是什么都沒有想出來，導致不反思。教育科研能力急需提高，會直接影響教師的能力。

4.發(fā)展困難

特崗教師幾乎全部都是初次任教的教師，在工作中存在困難和問題在所難免，特崗教師的崗前培訓和在職培訓就成為了幫助他們渡過難關的重要法寶，調查中的很多學校采用的培訓手段就是老帶新，讓經(jīng)驗豐富的教師帶領特崗教師學習，這樣能夠節(jié)省出一部分培訓費用。這樣不利于特崗教師自身成長和特崗教師專業(yè)發(fā)展，再加上新課改的推行，培訓不足會影響到特崗教師的發(fā)展，也影響到老教師對于新課改內容的了解。

2 特崗教師專業(yè)發(fā)展的反思與對策

“特崗計劃”存在著政策上的優(yōu)點，并且在實踐中初具成效，但是并不是已經(jīng)相當完善的政策，教師配置均衡化也沒有從根本上得到解決，根據(jù)現(xiàn)在特崗教師存在的問題，從下面幾點入手，給特崗教師的長效化提供有效地建議：

1、 打造更優(yōu)越的環(huán)境促使教師樂于從教

很多特崗教師對于工作產(chǎn)生懈怠感，多半是因為薪酬制度不合理，績效工資的試行能夠為特崗教師的發(fā)展提供便利，也為提高教師的個人素養(yǎng)和工作態(tài)度提供了方便，對學校的長遠發(fā)展奠定了基礎。但是其中不乏一些問題，例如教師成果量化標準并不合理，教師績效考核規(guī)范沒有統(tǒng)一標準?？冃ЧべY最重要的目的就是通過獎懲制度來鼓勵教師勤奮努力，用來調動教師的積極性。學校應當制定出合理的績效考評制度來管理特崗教師的積極性，幫助整個特崗教師的專業(yè)發(fā)展。

2、 加強培訓督促特崗教師專業(yè)成長

特崗教師的教育直接影響著整個專業(yè)的發(fā)展效率，也關系到整個農(nóng)村教育的優(yōu)劣程度。這其中包括特崗教師的后續(xù)培訓，特崗教師自主專業(yè)發(fā)展培訓和自我學習能力培訓等等。

學校在培訓的時候，應該注重義務教育的長遠性，應該引導特崗教師的自覺性，準確來講，就是發(fā)展教師在自身專業(yè)上的自覺能動性，讓特崗教師在自身專業(yè)上發(fā)揮出競爭意識，進取精神，擁有堅定地發(fā)展目標和頑強拼搏的精神。整個社會和學校也應該給予特崗教師屬于自己的專業(yè)發(fā)展空間，關心他們的自主發(fā)展情況，為他們的學習研究創(chuàng)造條件，讓特崗教師真正的能夠為農(nóng)村教育事業(yè)奉獻自己，為他們的拼搏奮進提供更好的幫助。

3 優(yōu)化特崗教師人力資本配置

在招聘特崗教師的時候，政府部門因為管理疏漏，經(jīng)常會造成招聘信息和學校信息不相符的情況，造成了招聘計劃和實際需求不符，教育主管部門和學校的聯(lián)系存在紕漏。應該注意學校的需求，注重崗位的時效性，特崗計劃的招聘部門應該重視和學校的聯(lián)動性，盡可能讓學校得到最滿意的特崗教師類型，避免因為溝通不及時造成的人力資源浪費。

教育部門在和學校溝通缺少教師的崗位時，應該根據(jù)市場情況和民主結合的方式來進行研討，尊重學校意愿和特崗教師自己的意愿，建立起比較科學有效的配置方式。不但能夠充分尊重特崗教師自己的主觀意愿和個人潛力，而且也能夠增強特崗教師的配置效率和學校的辦學成果，為特崗教師專業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎。

4 提高教師自我發(fā)展意識和能力

學校應該不斷幫助特崗教師對自己進行探索、建立起特崗教師相互協(xié)作學習群組和構建學習平臺，培養(yǎng)特崗教師的自我探索能力，加強教師自我反思的能力，幫助特崗教師建立起屬于自己的教學檔案。特崗教師應該重視和原有教師的學習，原有教師也應該和新加入的特崗教師相配合，共同進步，互相學習，才能互相進步，共同進步。

參考文獻

[1]王建軍著.課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M].成都：四川教育出版社，2004.8.

[2]教育部師范教育.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展探新——若干理論的闡釋與辨析[M].廣州：暨南大學出版社，2007.

[4]葉瀾，白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[5]李進.教師教育概論[M].北京：北京大學出版社，2009.1.