段海波

摘 要：語文閱讀教學應(yīng)講究節(jié)奏，節(jié)奏在閱讀教學中是傳播知識的媒介，它的功能在于藝術(shù)地處理老師、學生、教學內(nèi)容三者間的主體關(guān)系，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學情趣，讓學生在能力這張大網(wǎng)上，抓住最適當?shù)木W(wǎng)眼，采取巧妙的辦法，去獲取所需之魚。這就要求教師從藝術(shù)角度探尋課堂教學的整體構(gòu)思，把握教與學內(nèi)在規(guī)律才能達到最佳的教學效果。只有把藝術(shù)節(jié)奏介入閱讀教學，才能探尋它的內(nèi)部規(guī)律，創(chuàng)造出適合于學生也是適合于教師自己的富有個性的教學方法。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學 閱讀興趣 教學情趣 律動

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0153-02

閱讀教學的形式是多種多樣的，其間存在著藝術(shù)的辯證法，平常所說教學環(huán)節(jié)是對課堂教學結(jié)構(gòu)的劃分。要想從藝術(shù)角度探尋課堂教學的整體構(gòu)思，就要把握它的內(nèi)在律動。所謂律動，是指內(nèi)容和整體和形式的脈動流程，是教與學互動過程的節(jié)奏。

閱讀教學中，如能很好地講究節(jié)奏，奏出完美和諧的旋律，便能達到理想的教學效果。朱光潛在《談美書簡》中曾提出：“節(jié)奏是主觀和客觀的統(tǒng)一，也是生理和心理的統(tǒng)一。它是內(nèi)心生活（思想和情趣）的傳達媒介”。所以說，節(jié)奏不僅涉及到教學環(huán)節(jié)的推進，而且關(guān)系到教學手段和教學內(nèi)容的穿插。具體一點兒說，它關(guān)系到各個教學環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，讀、寫、聽、說、問、答、練、議、評等各種教學手段的有機結(jié)合和閱讀教學目標的設(shè)計，難易知識點的處理等。這些方面是不可分割的整體，只有解決好各種關(guān)系，把它們有機的融合在一起，才能收到完美的教學效果。從這一點上說，節(jié)奏關(guān)系到教師對課堂每一分鐘關(guān)照全局的藝術(shù)處理，有如合唱的指揮，調(diào)動所有的音符，靠節(jié)奏完成情感的傳遞。

節(jié)奏在閱讀教學中是傳播知識的媒介，它的功能在于藝術(shù)地處理老師、學生、教學內(nèi)容三者間的主體關(guān)系，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學情趣，讓學生在能力這張大網(wǎng)上，抓住最適當?shù)木W(wǎng)眼，采取巧妙的辦法，去獲取所需之魚。

遍覽優(yōu)秀教師那些成功的閱讀教學，他們無一不講究節(jié)奏，或如暴雨傾盆，鋼瀑直瀉，激起學生的興致；或如蘇海微波，春夜喜雨，徐徐滲透而潤物無聲。李敬堯?qū)W的“六個基本式”“預習式”節(jié)奏舒緩，“提問式”中的“幾分鐘講演”和“登臺復述”便掀起波瀾，形成了閱讀教學的第一個跌宕，也就是由馳入張。緊接著是“讀書式”，教師開導但不作答，虛實相生。然后是“討論式”，調(diào)動學生的主動性，使學生智慧的火花不斷迸發(fā)，達到了課堂教學的高潮。“作業(yè)式”和“評改式”動靜交錯，使學生入境、入情、入理。這樣，整個課堂教學時而波峰，時而浪谷，形成了強烈而鮮明的節(jié)奏。

閱讀教學的節(jié)奏需要教師的苦心經(jīng)營。有經(jīng)驗的教師善于調(diào)整教材和學生已有水平的關(guān)系，把握教與學的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)造出適合于主客觀因素的藝術(shù)節(jié)奏。這需要對閱讀教學中每一個問題的設(shè)計和處理，每一句話的內(nèi)容和形式都作潛心加工。力求“消耗最少的時間，達到最佳的教學效果”。

閱讀教學的內(nèi)在律動是千變?nèi)f化的。馬卡連柯說過：“沒有任何十全十美的方法，也沒有一定有害的方法”。筆者認為，只有把藝術(shù)節(jié)奏介入閱讀教學，才能探尋它的內(nèi)部規(guī)律，創(chuàng)造出適合于學生也是適合于教師自己的富有個性的教學方法。要更好地運用閱讀教學內(nèi)在規(guī)律的營構(gòu)技法，應(yīng)當處理好以下幾個方面。

1 張與馳

古人說：“問文武之道，一張一弛”。在這里，張與馳主要指教學節(jié)奏的緊張和遲緩。執(zhí)教者要善于將緊鑼密鼓與絲竹之聲巧妙地交融起來，組成和諧的旋律。一味緊張，會給學生以壓抑，只求輕松遲緩，又難以調(diào)動學生的熱情。處理好閱讀教學的輕重緩急，才能面上鋪開，點上突破，才能創(chuàng)設(shè)良好的學習情境。心理學家皮亞杰認為“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給學生，而應(yīng)該找出能引起學生興趣，刺激學生的材料，然后讓學生解決問題”。學生在閱讀時，經(jīng)歷的是一種主觀上的體驗。學生在閱讀的過程中，往往會從所閱讀的作品中有所感悟，有所思考，情感會受到熏陶，思想會得到啟發(fā)，審美情趣會得到提升。這些作為學生的閱讀體驗，可以說是他們的閱讀成果，這種成果是寶貴的、無價的。比如，我們要訓練思維的敏捷性，以張為佳；訓練發(fā)散思維，當以馳為宜，都可以通過朗讀來訓練來實現(xiàn)。魏書生的“四遍八步”讀書法，由跳讀，速讀到細讀，再到精讀，便是由張到馳的過程。這樣，有利于調(diào)節(jié)課題氣氛，提高閱讀能力，增強閱讀教學的藝術(shù)性，激發(fā)學生閱讀的興趣。

2 動與靜

動與靜是相對而言的，教師的動靜與學生的動靜是相互交錯的。如果教師只顧自己的動，而不顧學生的動，講的越是津津有味，學生就越發(fā)不動腦思考。正如語文教育家何以聰所說：老師端著做好的飯菜評說不休，然后自己吞下，學生卻不知其味。如果教師不善于引導，不善于激發(fā)興趣，便會使學生處于似動而靜的狀態(tài)，是不會提高學生的閱讀能力的。有經(jīng)驗的教師既善于讓學生“動”，迸發(fā)思想的火花，又善于讓學生“靜”，達到“寧靜致遠”的效果。一味地追求動是不會適合所有學生的。魏書生先生讓全班學生一起復述課本是讓學生都動起來，但有時讓學生閉目冥思，領(lǐng)略文中的情境更能收到良好的效果。對教師來說，也應(yīng)當動靜交錯，生動的講解能平添色彩，有時信手無言蘊味卻更長，有如樂曲中的空拍，音止而意在。語文閱讀教學，要讓學生動起來，就該去激發(fā)與培養(yǎng)學生學習語文的興趣。學生是否有興趣，往往決定了教學的成敗。而語文閱讀教學需要學生直面文本，主動并專注的去閱讀，從而獲得一定的感受。否則若學生本身對此毫無興趣，那么閱讀教學就無從談起了。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣便是教師在開展閱讀教學時的第一步。筆者教過人教版初一語文《童趣》，這篇課文寫的是沈復的一段童年記憶，文風純真質(zhì)樸。由于學生剛接觸文言文，讀起來困難，理解起來也不易，我怕挫傷學生的積極性，并沒有直接進入課文的學習。而是先用多媒體課件播放了孩子們經(jīng)常玩耍的圖片，如放炮竹、捉迷藏、過家家等，同時配上舒緩的樂曲，使學生的情緒得到了充分放松，靜下來邊看邊想，課堂氣氛變得和諧。這些圖片的內(nèi)容和學生的童年生活極為相似，學生們紛紛來了興致。之后就引導學生講述自己的童年趣事。學生們打開了話匣子，紛紛動起來。在這樣的對話過程中，學生和教師之間產(chǎn)生了認識上、情感上的共鳴，使教學的氛圍得到了進一步的提高。這時，我導入新課：“現(xiàn)在請同學們打開書，仔細閱讀，然后總結(jié)總結(jié)作者的童年和我們的童年都有哪些不同和相同之處”。于是在教師的指引下，學生紛紛帶著“尋找不同”的好奇心以及濃厚的興趣開始了對這篇課文的閱讀。他們很快找出了文中的趣事：“觀蚊成鶴、視礫成丘、鞭逐蛤蟆”，不僅理解課文內(nèi)容，對作者的情感也很快把握了。這其中動靜的有效結(jié)合，讓學生心動，口動，取得了良好的教學效果。

3 實與虛

課堂上對知識點的處理不可面面俱到，對教學重點又不可淺嘗輒止。學生學過的有關(guān)知識應(yīng)加以鞏固應(yīng)用，新接觸的知識應(yīng)注重第一印象，使知識系統(tǒng)化。學生能夠自己掌握的讓學生自學，需要教師指導的教師要予以科學的引導，此之謂虛實相生。另外許多虛實關(guān)系還體現(xiàn)在教師引導時的“曲徑通幽”和“導而不答”“虛設(shè)問題”等藝術(shù)手段布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”和洛扎諾夫的“綱要信號圖式法”便是課堂上避虛就實而課后又化實為虛的教學范例。魯迅的散文《阿長與山海經(jīng)》一文，筆者就抓住教學重點，要求學生概括出寫長媽媽的幾件事，討論人物的性格，就為什么詳寫買《山海經(jīng)》，進行深入細致的討論，就買《山海經(jīng)》一事先后詳寫的事之作用再次分組討論，來了解文章跌宕起伏的寫法。抓住實處，發(fā)現(xiàn)新問題，即理解了重點，有突破了難點，事半功倍。

4 疏與密

知識和思維的疏密程度，會直接影響節(jié)奏的快慢和教學效果的優(yōu)劣。教師要準確地估計學生的知識水平和理解能力，設(shè)計好課堂教學密度。每一堂課都好想讓學生搬石頭，讓他們搬起自己都能搬動的最大一塊，而且要得到應(yīng)有的滿足。課堂上的知識掌握和能力訓練是很難做到疏密均勻的，要受到難易程度的限制。教室布置課堂上的學習和聯(lián)系任務(wù)時，要特別注意疏密的間隔，盡量消除消化上的阻滯。筆者認為，實際教學內(nèi)容要根據(jù)學生學習實情，分層教學，尤其是語文，訓練不必過多，也不能一點不做，突破重點就行，讓基礎(chǔ)好的同學適當多做閱讀題，積累閱讀的方法和經(jīng)驗，基礎(chǔ)稍弱的學生有事做，要求他們掌握簡單的容易記的知識，一節(jié)課由疏到密，一步步來教學，引導孩子們學會學習。

以上所述的四點關(guān)系，都是對立又統(tǒng)一的。教師要科學地解決四種矛盾，調(diào)節(jié)好課堂教學的內(nèi)在律動，來優(yōu)化課堂教學。教學節(jié)奏要受到學生素質(zhì)、教學目標和教師個性氣質(zhì)的制約，我們新課程實驗的者，每一位教師都應(yīng)在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，教無定法，學無止境，在教學中，充實自我，要學生有一桶水，教師應(yīng)該長流水，力求以學生為主體，教師為主導，積極去培養(yǎng)學生的自主學習能力，語文是人文性與工具性的統(tǒng)一體，因此，對語文教師的要求則更高，新課程下的語文教學這片主陣地，完全依賴于我們教師帶著新思想、新認識，去耕耘，去創(chuàng)造，才能提高教育教學質(zhì)量，才能培養(yǎng)出一代新人。

參考文獻

[1] 鄭金洲，呂洪波.教師不可不知的教育流派[M].武漢：華中師范大學出版社，2012.

[2] 魏書生.語文教學探索[M].開封：河南大學出版社，2006.