素雅

摘 要：學前美術(shù)教育在我國正處于發(fā)展階段，而這一范疇之中的綜合版畫教學課程更是扮演著重要的角色。綜合版畫本身的藝術(shù)特征和教育功能，對學齡前兒童的實踐能力以及創(chuàng)造力的發(fā)展都起到了十分重要的引導和促進作用，因此本文欲針對學前兒童綜合版畫的實踐教學，從學習興趣、學習氛圍、學習方法及課程資源等角度著眼，探討綜合版畫教學在發(fā)揮學前兒童想象力，進而啟發(fā)兒童的藝術(shù)之夢方面的功能。

關(guān)鍵詞：綜合版畫；學前；美術(shù)；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）04-0263-02

綜合版畫乃手工與繪畫之合一，既具備傳統(tǒng)版畫固有的藝術(shù)屬性，又因其材料多元化，制作過程自由靈活、無拘無束，深受眾多兒童熱愛。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學齡前這個階段的兒童，身心都處在一個原始懵懂的時期，因此，我們的教師在授課時需轉(zhuǎn)換之前陳舊的授課方法，著眼于學習興趣、學習氛圍、學習方法及課程資源這四個關(guān)鍵點，充分發(fā)揮綜合版畫適用于學前教育的功能，讓孩子們展開無限想象，繪就具有個性的版畫，并于創(chuàng)作的時候獲得啟迪，得到樂趣。

一、興趣是教育的初始

激發(fā)學齡前兒童在綜合版畫教學中的興趣要從以下幾方面著力：

（一）選材激趣

實際上，綜合版畫課程是某種意義上的材料課程，它的版材選擇上具有極為優(yōu)渥的挑選環(huán)境，許許多多俯首即來的物品都可以是極好的版材，如泥土、棉布、樹葉、羽毛等。極為平凡的事物往往更能吸引孩子們的目光。學前美術(shù)教材里的《樹葉貼畫》、《蛋殼貼畫》、《布拼畫》等課程，里面的實物拼貼實際意義上都可以歸納為綜合版畫的范疇[1]。

（二）制版激趣

版畫類別眾多，其中版材不一樣，那么制作方式也就不盡相同。但所有版畫繪制的過程實際上都是一個手工制作的過程。孩子們性格各異，因而他們對于美的感悟也有明顯的不同。所以，我們教授綜合版畫課程時應(yīng)該根據(jù)孩子們的個性去定制和選用不一樣的制版方法。教學工程中可以選擇實物拼貼版畫、紙版畫這些相對簡單易上手的制版方法，讓孩子們在整個操作過程里發(fā)現(xiàn)自己親手制作所產(chǎn)生的快樂。為了讓授課完美進行，我們可以采取一些行之有效的方法，例如在課前為孩子們準備好制作版畫所需要的各種材料、工具、網(wǎng)絡(luò)上搜集到的綜合版畫作品圖片等，然后在課堂上通過連線題的方式告知孩子們哪些材料、工具對應(yīng)哪些制作程序，及材料的應(yīng)用效果，讓孩子們被多變的版畫吸引，開啟他們的對藝術(shù)的感知之門、記憶之門和思維之門，進而提高孩子們對綜合版畫學習的興趣。

（三）印刷激趣

學齡前兒童對版畫的喜好集中于選材、制版、印刷這些環(huán)節(jié)中，其中最具吸引力的為印制這一步驟，這是展現(xiàn)奇跡的關(guān)鍵一步。版畫的印制有許多種方式，進行綜合版畫授課時，應(yīng)該按照學前兒童生理、心理及個性發(fā)展特點，采用最符合他們自身的印制方式。比如，教授吹塑紙版畫《小豬嚕?！窌r，搶答式地向孩子們發(fā)問，鼓勵孩子們說出小豬有幾條腿、幾只眼睛、幾條尾巴，這樣能讓孩子們更順利地畫出小豬，然后在形態(tài)和色彩上發(fā)揮想象，展現(xiàn)出他們眼中的“小豬嚕?！?。對于更小一些的兒童讓其把收集到的樹葉進行隨意的拼貼粉印，在此時，我們可以適當加以提醒，告訴孩子們一些小方法、小技巧，讓孩子們更專注地去學習，方能制作出最好的版畫作品。按照上面所講，這樣的授課方法可以讓學齡前兒童在樂趣中獲取知識，也可以鍛煉他們的手腦協(xié)調(diào)能力，使綜合版畫教學更有意義。

二、活躍而有度的學習氛圍

活潑好動是學前兒童個性上的一大特點，他們討厭一成不變。為孩子們營造自然的學習環(huán)境，有聲有色的授課氛圍，這種“情景教學法”不僅能夠觀察到孩子們的喜好，還可以間接激發(fā)出孩子們的熱情。采用觀察、創(chuàng)造性地提問等一些辦法，使得孩子們按照內(nèi)心真實想法說出他們喜歡的事物，隨之再進入主題，用版畫藝術(shù)語言加工完善之，這樣就可以達到事半功倍的效果了。

比如教授綜合版畫“劃劃印印”這節(jié)課時，可以根據(jù)學齡前兒童的喜好，拿繪畫筆于吹塑紙上隨性地描出許許多多樣式不一的線條，然后挑取其中較為優(yōu)秀的作品在班級中傳閱，并予以積極的贊揚，這樣孩子們的學習熱情就會大大提升[2]。然后老師再把自己之前繪制好的線條或者準備好的PPT給孩子們展示，這樣做的好處一是很自然地把孩子們的注意力都吸引過來，二是便于老師觀察孩子們此時的學習行為和學習態(tài)度。活躍、游戲式的授課方式，對于調(diào)動孩子們的積極性、創(chuàng)造性具有十分顯著的成效

三、互助合作的學習方法

教授綜合版畫這一課時，孩子們并非是單獨的一個人，孩子們應(yīng)該和老師、小伙伴兒們一起學習繪畫，大家互相學習、互相啟迪、互相促進。特別是在教授吹塑紙版畫課程時，這種互助合作的學習方法尤為必要。

依舊用“劃劃印印”為例，準備好版材后，描出各種形狀。因為未曾做過版畫，孩子們這時肯定有些不清楚，老師可以首先演示一下，然后邀請若干兒童模仿老師做一次，這樣直觀形象地展現(xiàn)制作過程，便于老師及時發(fā)現(xiàn)問題。在學前兒童動手制作這個過程中，他們或許忘記某個步驟，這時通過老師和其他孩子的提醒，就可以印制成功。

再如講授“我愛勞動”這一課，可以采取分組相互學習的方式。每個團隊設(shè)一位小組長，他要把主題、剪、拼貼、印制等，根據(jù)隊員的特長進行分工，然后大家齊心協(xié)力制作版畫。還可以采取一些激勵的方式，比如各隊之間比賽哪個隊做得快、做得好，以這種方式來激勵孩子們的制作熱情。

四、合理利用地方文化藝術(shù)資源

無論教育者和還是受教育者都有自己的歸屬地，都不可避免地受當?shù)刈匀画h(huán)境和文化的影響。以作者所處內(nèi)蒙古通遼地區(qū)的科爾沁版畫為例，科爾沁版畫是扎根于科爾沁草原的文化，它將蒙古民族獨有的審美觀與粗獷神奇的版畫語言相結(jié)合，是獨具地方特色的一種藝術(shù)形式?？茽柷邇和娈嫸际强茽柷邊^(qū)文化教育的重要內(nèi)容。版畫老師除了利用課堂時間教授孩子們綜合版畫的制作技巧，還要將民族文化資源轉(zhuǎn)化為課程資源加以利用。例如安排時間帶領(lǐng)孩子們到遼河水上公園參觀“版畫長廊”，或是帶領(lǐng)孩子們?nèi)サ疆數(shù)氐牟┪镳^、少年宮參觀瑰麗的民族藝術(shù)藏品和版畫展覽，通過參觀提升孩子們發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。老師也可以對在場的孩子們進行提問，讓孩子們講講他們喜愛的版畫作品，鍛煉孩子們的思考能力和表達能力。諸如此類的結(jié)合民族地域文化進行創(chuàng)作的做法，其實就是讓孩子們接過了傳承民族藝術(shù)的“接力棒”，讓孩子們在草原文化的熏陶下，用手中的畫筆和豐富的想象，將“藍天白云”、“碧草連天”、“牛羊成群”這些草原上的景象融入到自己的版畫作品中，這種有歸屬感的作品才更具內(nèi)涵，進而達到傳承和發(fā)展文化藝術(shù)的目的。

創(chuàng)新是藝術(shù)的靈魂，孩子是我們的未來。綜合版畫的學習是一個開放發(fā)散、循序漸進的過程，教師不應(yīng)局限在綜合版畫技法傳授上，而是要通過綜合版畫的教學激發(fā)孩子們對藝術(shù)的熱情，促進藝術(shù)的傳承與發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕張春梅.兒童版畫的創(chuàng)新教學[J].吉林教育，2012，（6）.

〔2〕薛華.淺談兒童版畫教學[J].雙語學習，2013，（9）.

（責任編輯 孫國軍）