龐春曉

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言的交際能力。真正能使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的學(xué)生卻不多，所以怎樣培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際表達(dá)能力？已成為當(dāng)前教改的一個(gè)值得研究的問(wèn)題。英語(yǔ)課堂仍然是說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流的主要渠道。要有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，一定要從英語(yǔ)課堂教學(xué)抓起，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)“活”起來(lái)，讓所有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生真正地“說(shuō)”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；英語(yǔ)課堂；口語(yǔ)教學(xué)

一、學(xué)生為什么不敢大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)？

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不善于運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際或不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的原因有：受生活環(huán)境所限制，學(xué)生周圍的人大部分都用非英語(yǔ)的語(yǔ)言交流，學(xué)生離開(kāi)課堂之后，很少有學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際交流；學(xué)生受英語(yǔ)知識(shí)水平及注重語(yǔ)法的限制，學(xué)生擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)英語(yǔ)語(yǔ)法后被同學(xué)、老師笑話，不敢大膽說(shuō)英語(yǔ)；學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣等心理障礙。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，簡(jiǎn)單的說(shuō)一下自己的膚淺的看法。

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不敢開(kāi)口

流利的英語(yǔ)交流需要豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作支撐。大部分學(xué)生英語(yǔ)詞匯量比較少， 有的學(xué)生甚至不會(huì)讀口語(yǔ)句子，更談不上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)。而且還有部分學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中明顯的表現(xiàn)非常緊張、焦慮。在焦慮、畏懼等情緒影響下，學(xué)生用于記憶和思維加工的能量就比較，從而使學(xué)生的語(yǔ)言輸出效率就降低。在英語(yǔ)課堂上學(xué)生就表現(xiàn)為沉默寡言，甚至無(wú)法開(kāi)口。

2.英語(yǔ)課堂脫離語(yǔ)境，學(xué)生怕開(kāi)口

交際教學(xué)思想認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中。由于咱們的學(xué)生受漢語(yǔ)母語(yǔ)的影響較大，學(xué)生平時(shí)就缺少像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)母語(yǔ)一樣的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)也往往是教師在課堂上控制的、機(jī)械的操練。師生間、生生間、學(xué)生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學(xué)生缺少輕松愉快的說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不善于參與、怕開(kāi)口。

3.課堂教學(xué)人數(shù)較多，學(xué)生沒(méi)開(kāi)口的機(jī)會(huì)

由于教學(xué)師資力量的缺乏，大多數(shù)學(xué)校都是大班教學(xué)，即每班都是超過(guò)三十個(gè)學(xué)生，甚至有的的班級(jí)學(xué)生人數(shù)達(dá)到五六十個(gè)學(xué)生，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平參差不齊，這就給教師組織口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)了較大的困難，在英語(yǔ)課堂上許多學(xué)生根本沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，英語(yǔ)課堂仍然是說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流的主要渠道。要有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力，就必須要從英語(yǔ)課堂教學(xué)抓起，及時(shí)了解學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況能對(duì)癥下藥，全方位、多角度地實(shí)施切實(shí)有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方法。

在新課程理念的科學(xué)指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的使用好英語(yǔ)教材，優(yōu)化口語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能。讓英語(yǔ)課堂教學(xué)“活”起來(lái)，讓全體學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生真正地“說(shuō)”起來(lái)。

二、如何才能讓學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)？

1.創(chuàng)造性的使用教材，讓學(xué)生可以開(kāi)口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，把教材加工成有結(jié)構(gòu)的“學(xué)材”，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。創(chuàng)造性地使用教材突出表現(xiàn)為教師對(duì)教材的靈活運(yùn)用。

2.讓學(xué)生有感情地朗讀課文對(duì)話

朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，朗讀具有視覺(jué)上的因素，要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，又具有口語(yǔ)的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。教材是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的第一手材料，英語(yǔ)課文內(nèi)容豐富多彩，大多以實(shí)際生活為情景，這為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文提供了便利。英語(yǔ)課文中有許多絕妙對(duì)話，還有許多”只可意會(huì)，不可言傳”的英語(yǔ)句子，學(xué)生只有通過(guò)大聲、有感情地朗讀，才能領(lǐng)會(huì)到詞句的深層含義。有感情的朗讀使學(xué)生懂得了陳述句、祈使句、疑問(wèn)句和感嘆句的表達(dá)作用和運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)了在口頭表達(dá)時(shí)何處重讀，何處輕讀，何處停頓，何時(shí)升調(diào)，何時(shí)降調(diào)。課文讀熟了，書上的句子就會(huì)在腦子里儲(chǔ)存起來(lái)，到要表達(dá)的時(shí)候自然而然就會(huì)脫口而出。所以說(shuō)，朗讀是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方法。

3.讓學(xué)生生動(dòng)形象地表演課文對(duì)話

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么?！睂?duì)話如果脫離了實(shí)際情境，對(duì)話也就失去了意義。因此，會(huì)朗讀英語(yǔ)仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，會(huì)朗讀還要會(huì)運(yùn)用。在原有的有感情地朗讀課文對(duì)話基礎(chǔ)上，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更換人名、地名和時(shí)間等來(lái)改編情景對(duì)話，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生分角色表演對(duì)話。這樣有機(jī)地將書本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，把真實(shí)的生活情景引進(jìn)課堂，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，又縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離。學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話中才能看出來(lái)；學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來(lái)。從而及時(shí)加以改正，并在演練中不斷得到鞏固?？梢哉f(shuō)角色表演為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提供了一個(gè)極好機(jī)會(huì)，是書本對(duì)話轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己對(duì)話的橋梁。

4.讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情境中使用對(duì)話

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的也只有通過(guò)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流才能實(shí)現(xiàn)?！俺晒Φ挠⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)際情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”——布魯姆。因此，課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)源于生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)情境所反映的生活細(xì)節(jié)中去運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言。教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，以學(xué)生已有知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或自然現(xiàn)象，如談?wù)撊掌?、天氣、班?nèi)情況、召開(kāi)生日聚會(huì)和填寫調(diào)查表等，引發(fā)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的生活情境中脫口而出自己的英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生真正地“說(shuō)”起來(lái)。