摘 要：在對外漢語教學(xué)中，教師通常將教學(xué)重點放在語言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，也就是教授新知識的環(huán)節(jié)。然而，通常忽略了課后練習(xí)的重要性。本文旨在強調(diào)課后練習(xí)對學(xué)生所學(xué)語言新知識的重塑性和鞏固性，希望在教學(xué)環(huán)節(jié)中能重視課后練習(xí)的講解，且能夠運用好的教學(xué)方法，突出課后練習(xí)的重要作用。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；漢字教學(xué)；課后練習(xí)

在對外漢語教學(xué)過程中，我們一直遵循的一個突出原則就是：聽說讀寫起頭并進(jìn)。因此，針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，也編寫了相關(guān)的教材?？v觀現(xiàn)行的各種各樣漢語學(xué)習(xí)的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的編寫體例大致如一。大多可分為兩個大部分：第一，語言新知識的學(xué)習(xí)。在這一塊，學(xué)者們也關(guān)注最多。從內(nèi)容的多少到循序的前后，教材編寫者和教學(xué)者都煞費苦心。第二部分就是課后練習(xí)部分。當(dāng)然，不同教材課后練習(xí)部分的設(shè)計也有編者各自的用意，大多也達(dá)到了鞏固強化的目的，但要是想要達(dá)到對知識的重塑性的話，還要依靠教學(xué)工作者的努力。

一、語言知識的重塑和“二次教學(xué)”

注意我們這里說的是語言知識的“重塑”而非“重復(fù)”。在這里我們也可以把課后練習(xí)的處理當(dāng)作是“二次教學(xué)”。相對來說，對正文新知識內(nèi)容的處理就是“一次教學(xué)”。對“一次教學(xué)”的重要性我們不可置否，然而，對“一次教學(xué)”達(dá)到的效果，從任課老師和學(xué)生的反饋里，我們大致可以得到以下幾方面信息：1.由于學(xué)生漢語水平和語言接受能力的參差不齊，即便經(jīng)過入學(xué)測評在一個教室學(xué)習(xí)，然而每節(jié)課他們獲得的知識量確是不一樣的。好的學(xué)生，可以跟上老師的節(jié)奏，理解程度達(dá)到90﹪。相反的，不好的學(xué)生卻只能達(dá)到20～30﹪。大多數(shù)學(xué)生處在50～80﹪的程度區(qū)間內(nèi)。2.由于教學(xué)時間的限制，課堂上的大多練習(xí)只局限于口頭練習(xí)，且是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，并非學(xué)生掌握之后獨立思考的結(jié)果。大多數(shù)學(xué)生所仰仗的是學(xué)習(xí)之后的瞬間記憶，而非真正的掌握。3.課后練習(xí)的設(shè)計還有很大的一個功能就是“查漏補缺”，然而很多教師和學(xué)生只關(guān)注答案是否正確，對于知識的補充和延展沒有做絲毫的改變，那么課后練習(xí)也只是讓學(xué)生照搬前文，并無新的意義。

二、對外漢語教學(xué)課后練習(xí)處理存在的問題

1.視課后練習(xí)可有可無。有的對外漢語教師對語言知識正文的教學(xué)做了大量充足的準(zhǔn)備，學(xué)生們也真正跟上了老師的節(jié)奏。因此，老師為了不再重復(fù)教學(xué)，也就忽略了課后練習(xí)的處理。只把它作為學(xué)生自己的作業(yè)，之后也不檢查講解。當(dāng)然這也不無道理?，F(xiàn)在，中國國內(nèi)的對外漢語教學(xué)對象大多是高校的在華留學(xué)生和成人，他們已經(jīng)有充分的自覺可以獨自完成自己的作業(yè)和練習(xí)。然而，作為對一門新的語言的學(xué)習(xí)和掌握，留學(xué)生們大多有力不從心之感，且大多時候使用回避策略，反倒更加需要老師的督促。

2.僅僅看答案是否正確。也有一些對外漢語老師只是強調(diào)答案的重要性，即課后練習(xí)的講解就是一個“對答案”的過程。如果學(xué)生們答案正確就忽略不講，如果答案錯誤，就略講一下，給出正確答案。當(dāng)然，這樣處理課后練習(xí)也有一定的好處：第一，可以節(jié)省時間。第二，重點難點突出講解。第三，避免重復(fù)教學(xué)。然而相對應(yīng)的也有不少缺點：第一，學(xué)生有可能給出正確答案，但他不一定就習(xí)得了。也有可能只是照搬前文的內(nèi)容，知其然不知其所以然。第二，不能忽略學(xué)生之間抄襲借鑒的可能。第三，雖然教師在授課的過程中做了充分的準(zhǔn)備，也進(jìn)行了充分地講解，但也不能保證面面俱到。

3.細(xì)致入微反過猶不及.當(dāng)然也有一些漢語老師教學(xué)相當(dāng)?shù)募?xì)致。他們在處理課后練習(xí)時一絲不茍，對每一題都進(jìn)行了全面的講解，唯恐學(xué)生掌握不了。當(dāng)然，這樣的出發(fā)點是好的，但是也會招致一些問題，古人云：過猶不及。過于細(xì)致，首先是顯得累贅重復(fù)。有些簡單淺顯的題，過多講授只是浪費時間。其次，這樣的講解，老師占主體地位，沒有給學(xué)生思考練習(xí)的時間。久而久之，學(xué)生只聽老師重復(fù)講解，內(nèi)心不免生出厭煩。

三、如何有效地進(jìn)行課后練習(xí)環(huán)節(jié)講授學(xué)習(xí)

首先，教師在備課的環(huán)節(jié)中，就應(yīng)當(dāng)給予課后練習(xí)以足夠的重視。也就是說，教師在備課的過程中也應(yīng)當(dāng)將課后練習(xí)納入備課重點。課后練習(xí)題的設(shè)計，在很大程度上反應(yīng)了教學(xué)重點和難點，甚至對部分內(nèi)容教學(xué)法上也會有所啟發(fā)。教師應(yīng)將課后練習(xí)視作良好的反饋工具，而非一筆帶過。其次，如何講解是關(guān)鍵。課后練習(xí)處理即是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的教學(xué)的方法。鑒于時間有限，也有學(xué)者專家提到“分流法”。也就是不集中講解課后練習(xí)，將其內(nèi)容分流到課堂教學(xué)之中。因為，在課堂講授新知識過程中，每講完一個新知識，老師們都會給出題目或例句進(jìn)行練習(xí)。既然如此，何不將課后相應(yīng)的練習(xí)題挪到前面來讓學(xué)生練習(xí)。很多時候，老師們習(xí)慣于用一個課時來專門處理練習(xí)題，老師們需要注意的是處理練習(xí)是一個知識重塑和查漏補缺的過程，越是方法得當(dāng)，越是事半功倍。（參閱附件）最后，要給學(xué)生樹立一個正確的意識。不要讓他們覺得課后練習(xí)可練可不練，這是檢查他們是否掌握新課知識內(nèi)容的標(biāo)桿，也是培養(yǎng)他們獨立思考的園地，要讓他們充分地重視起來。

附：

初級漢語漢字課課后練習(xí)處理案例展示

教學(xué)對象：2013級留學(xué)生本科班

教 材：《漢字速成課本》第二課（北京語言大學(xué)出版社 柳艷梅編）

教 師：成 愉

教學(xué)時間：40分鐘

教學(xué)目的：

1.進(jìn)一步加深對漢字理據(jù)性的理解（偏旁部首）

2.鞏固強化重點和難點

3.激發(fā)所有學(xué)生參與到思考中來

4.查漏補缺

5.增加“重復(fù)率”和“感知顯著性”，加強學(xué)生的記憶能力。

教學(xué)方法：游戲比賽

教學(xué)流程：

1.教師提前應(yīng)準(zhǔn)備教具如下：根據(jù)教學(xué)對象的人數(shù)14人，可將學(xué)生分為兩組。其次，可將第二課課后練習(xí)分為兩部分。課后練習(xí)共有5個大題，根據(jù)難易程度將每個大題題目分為兩部分，分別寫在不同的卡片上。共有10份卡片，5組題目。

2.課堂教學(xué)過程。第一步：將學(xué)生分成兩個小組，每個小組圍成一圈。由第一組題抽卡片作答，同組人商量并做細(xì)致檢查，然后交給老師。第二步：然后老師交換兩組卡片，分別由對方檢查對方的卡片上題目有無錯誤，如果檢查到對方有錯誤，可給本組加分。如果，誤查對方錯誤，即要扣分。所以需要本組人務(wù)必要細(xì)致團(tuán)結(jié)，勤動腦筋。第三步：由老師來做最后裁決，定奪分?jǐn)?shù)。（如此往復(fù)，直到五組卡片題目用完）第四步：最后統(tǒng)分給予相應(yīng)的獎勵

3.總結(jié)，鞏固重點和難點。

教學(xué)效果：

1. 整個比賽過程中，學(xué)生們都處于高度緊張的思考過程中，認(rèn)真檢查自己的答案，也認(rèn)真檢查對方的答案。希望自己沒錯，也不要忽略對方的錯誤，而且針對不明白的地方，本組隊員還進(jìn)行探討，最后得出結(jié)論，這一過程尤其珍貴。同時，增強了所學(xué)知識的“感知顯著性”，便于記憶。

2.課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。就連平時最不善于發(fā)言的學(xué)生也積極參與到其中來。

3.重點難點得以突出，老師及時查漏補缺，效果良好。

作者簡介：成愉，云南師范大學(xué)國際漢語教育學(xué)院，2013級漢語國際教育碩士研究生。