翁伊巍

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“在高中教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)的的教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)有余力的前提下，意識(shí)到個(gè)體之間的差異，盡最大能力讓所有個(gè)體滿意，不但能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，而且讓所有人都能融入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中，越來(lái)越體現(xiàn)出差異性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在?！币虼耍咧袛?shù)學(xué)越來(lái)越離不開差異性教學(xué)。本文就差異性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用和成效作進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：差異性；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；作業(yè)布置

正如有一句諺語(yǔ)所說(shuō)：“世界上沒有兩片相同的葉子”，人也同樣。正因?yàn)槿伺c人之間的這種差異性，才有了如此豐富多彩的世界。然而，事物都具有兩面性，差異性的存在給我們帶來(lái)了很多困擾，這種困擾在如今的高中生身上表現(xiàn)尤為突出，他們有的聰明過(guò)人，成績(jī)優(yōu)異；有的學(xué)習(xí)刻苦，但收效甚微。如果教師能以差異化的眼光對(duì)待所有學(xué)生，那么所有學(xué)生都會(huì)學(xué)有所成。

一、差異化教學(xué)教育觀要牢記

要想樹立差異教學(xué)的教育觀，首先平等對(duì)待每一位學(xué)生，特別是那些自卑、不愛說(shuō)話的學(xué)生。發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心每一位學(xué)生，從細(xì)節(jié)出發(fā)，學(xué)生的問(wèn)題就是自己的問(wèn)題，學(xué)生的困難就是自己的困難，都要第一時(shí)間給予處理和解決。這樣一來(lái)才能慢慢的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能在此基礎(chǔ)上提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

人各有異，教師需要注意的是，不能對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異者疼愛有加，對(duì)學(xué)習(xí)落后者不聞不問(wèn)，這樣不但違背了差異化教學(xué)的初衷，而且背道而馳。相反，對(duì)學(xué)無(wú)余而力不足者應(yīng)投入更多精力和時(shí)間，讓他們從心理上獲得平衡，不會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，學(xué)習(xí)效率才能提高，成績(jī)才會(huì)提升。

二、差異化教學(xué)目標(biāo)要制定

差異化教學(xué)目標(biāo)的制定要囊括所有學(xué)生，做到適合于每一位學(xué)生，充分考慮學(xué)生的差異性，以具體問(wèn)題具體分析的態(tài)度制定。具體而言，對(duì)于上等學(xué)生，可適當(dāng)提高目標(biāo)的難度；對(duì)于中等學(xué)生，要以班級(jí)的平均成績(jī)來(lái)確定；而對(duì)于成績(jī)較差者，在適當(dāng)降低難度的同時(shí)還要備足基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)資料。例如教師在講解“三角函數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以先讓成績(jī)偏差的學(xué)生掌握公式并能利用公式做一些簡(jiǎn)單的計(jì)算；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生建議他們初步掌握三角函數(shù)的內(nèi)涵并能在自己理解的基礎(chǔ)上解決難度大一些的問(wèn)題；而針對(duì)成績(jī)優(yōu)異者，在掌握三角函數(shù)深刻含義的基礎(chǔ)上加大題目的難度，從而鞏固對(duì)含義的理解。如此而言，不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己最大的潛能，從而取得更大的進(jìn)步。

三、差異化預(yù)習(xí)要求要確定

對(duì)于高中生，自主學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)之一，而課前的預(yù)習(xí)正是自主學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)。只有在課前對(duì)上課內(nèi)容做好充分得預(yù)習(xí)，才能在課堂聽講時(shí)抓住要害，學(xué)生不懂的能夠重點(diǎn)聽，已經(jīng)預(yù)習(xí)明白的可一概而過(guò)，從而在提高課堂效率的同時(shí)更有針對(duì)性。具體而言，可以讓困難生溫故而知新，讓每一步都扎實(shí)的同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容有初步了解即可；要求中等生在鞏固的同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容初步掌握，能夠根據(jù)所列公式以及定理解決一些初等問(wèn)題；而對(duì)于優(yōu)等生就要在以上完成的同時(shí)提出自己的疑問(wèn)或者自己解決問(wèn)題的獨(dú)到之處，如若學(xué)有余力，也要為以上兩者提供必要的幫助。

四、差異化課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的一環(huán)，起著承前啟后的作用，在此環(huán)節(jié)中教師的職責(zé)尤為重要，因此應(yīng)給予足夠多的重視。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要掌握并能靈活調(diào)節(jié)“供求關(guān)系的平衡”，教師為“供”，學(xué)生為“求”。既要保證避免中差等生的“供過(guò)于求”，又要避免優(yōu)等生的“供不應(yīng)求”現(xiàn)象。再拿“三角函數(shù)”的例子來(lái)說(shuō)，教師可以提問(wèn)中差等生“三角函數(shù)中的基本公式有哪些？”、“分別是什么？”、“不同公式之間可以有哪些變換？”優(yōu)等生的問(wèn)題可以有“三角函數(shù)的圖像有哪些？”、“分別有哪些區(qū)別和聯(lián)系？”、“圖像與公式之間有哪些對(duì)應(yīng)關(guān)系？”這樣對(duì)癥下藥，所有學(xué)生都能完美完成安排給自己的任務(wù)，效率得到提高。

五、差異化作業(yè)布置要落實(shí)

作業(yè)的布置是為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，從而記得更扎實(shí)。由于差異性的存在，不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也有差異。這樣教師要持“具體問(wèn)題具體分析”的態(tài)度，將課本的課后習(xí)題分為三類：基礎(chǔ)題型，能力提升題型，拓展題型。困難生掌握并鞏固住基礎(chǔ)即可；對(duì)于中等生在基礎(chǔ)掌握的同時(shí)適當(dāng)?shù)淖鲆恍┨岣哳}，從而提升自己的能力，另外加深對(duì)概念的理解；對(duì)于優(yōu)等生而言，就要求有舉一反三的能力，這在拓展題中得以體現(xiàn)。這樣能者多勞，不但沒有給學(xué)生太大的壓力，反而適當(dāng)?shù)膲毫?lái)了動(dòng)力，讓他們自得其樂(lè)，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，由于差異性的存在，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能一概而論，而應(yīng)對(duì)癥下藥，具體問(wèn)題具體分析，不但提高了課堂效率，也提高了學(xué)生的興趣。讓不同層次、不同能力的學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性。本文僅在數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)方面提出了一些初步理解和方式方法?？偠灾町惢慕虒W(xué)百利而無(wú)一害，只要堅(jiān)定不移的落實(shí)這一觀念，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)會(huì)越來(lái)越有成效。

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