肖萍

摘 要：本文通過(guò)研究現(xiàn)代高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在高中學(xué)校語(yǔ)文課堂中針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化研究，并提出切實(shí)可行的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中語(yǔ)文教學(xué)；基礎(chǔ)教育；因材施教；問(wèn)題與策略

情境教學(xué)的理論在中國(guó)發(fā)展了30年，理論研究已經(jīng)逐漸完備，但是高中課堂實(shí)施情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，卻出現(xiàn)很多問(wèn)題，語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)還需要進(jìn)一步的優(yōu)化，以剔除課堂教學(xué)中的弊病。

一、情境教學(xué)的基本概念

情境教學(xué)方法是我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，該種教學(xué)方法是以教材作為依據(jù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)生動(dòng)、富有情感色彩的場(chǎng)景來(lái)引起學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)興趣，從而加深學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解。簡(jiǎn)單而言之，情境教學(xué)是教師利用人為制造的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)與情境之間具有著密切的相關(guān)性，教學(xué)需要情境的存在與幫助。

高中語(yǔ)文課程的主要特征體現(xiàn)于其具有極高的抽象性，而在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用了情境教學(xué)方法，可以滿足語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，從事物的主要特征入手，把抽象的課程內(nèi)容具體形象化，創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相似的生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材盡情發(fā)揮想象力，切身的感受抽象的語(yǔ)文課程內(nèi)容所包含的豐富的知識(shí)、情感，從而讓學(xué)生拓展思維，提高對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)。

二、高中語(yǔ)文課程情境教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.在采用情境教學(xué)方式進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有投入真情實(shí)感

例如，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程中，對(duì)于《黃河，母親河》這一堂課的學(xué)習(xí)，教師在朗讀課文的時(shí)候感情不自然，過(guò)于追求課堂氛圍而使得氛圍過(guò)于莊重。

從上述例子中，可見(jiàn)存在某些教師在通過(guò)情境教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，過(guò)度追求情境對(duì)學(xué)生的感染效果，而發(fā)生反效果，使得所創(chuàng)設(shè)的情境缺乏真情實(shí)感，反而難以引起學(xué)生的共鳴。其次，某些教師對(duì)于教材重復(fù)授課，因此對(duì)于教材的內(nèi)容以及高中課堂情境教學(xué)的流程具有極其純熟的駕馭能力，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行高中語(yǔ)文情境教學(xué)的過(guò)程中忽略了情感的融入，而是偏重于情境教學(xué)的過(guò)程。采用情境教學(xué)方法進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更多是為了完成教學(xué)目標(biāo)，而不是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)必須融入教師的真情實(shí)感，必須對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境有所體驗(yàn)，必須存在心靈的溝通，只有這樣才可以真正的在高中語(yǔ)文課堂上“情”與“境”進(jìn)行最為深入的融合，從而獲得良好的教學(xué)效果。

2.在采用情境教學(xué)方法進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

例如，例如，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程中，對(duì)于《黃河，母親河》這一堂課的學(xué)習(xí)，教師由于急于讓學(xué)生感悟文中的中心思想而把本文進(jìn)行邏輯思維的分析，但是沒(méi)有從情感感悟的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，忽略了學(xué)生對(duì)于黃河、祖國(guó)的熱愛(ài)情感與自豪感。

從以上例子可知，在高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)榻處熯^(guò)于著急讓學(xué)生理解課程的內(nèi)容，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生自身對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境具有著獨(dú)特的見(jiàn)解，導(dǎo)致學(xué)生在情境教學(xué)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多數(shù)都是被動(dòng)的接受課堂知識(shí)，對(duì)于教師的依附性過(guò)高。如此一來(lái)學(xué)生的思維拓展就會(huì)受到一定的局限，難以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.在創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文教學(xué)的情境時(shí)沒(méi)有投入人文因素

在高中語(yǔ)文的情境教學(xué)中過(guò)度重視技術(shù)型操作的問(wèn)題，而忽略了人文內(nèi)涵的投入。語(yǔ)文屬于一門富有人文性的學(xué)科，凝聚著濃郁的人文內(nèi)涵。我國(guó)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要原因之一就是培養(yǎng)學(xué)生們的人文性，因此更多的任務(wù)與人文教育具有著密切的相關(guān)性。

三、如何優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的策略

1.重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣

只有培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文的濃郁的興趣，才能夠推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)富有新穎性、創(chuàng)新性、趣味性，只有精心設(shè)計(jì)的情境才可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步進(jìn)行升華，逐漸成為對(duì)理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)情境性問(wèn)題進(jìn)行趣味性以及開(kāi)放性的探索，同時(shí)給予學(xué)生正確有效的引導(dǎo)，借助所設(shè)置的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自我發(fā)展的階段，促使學(xué)生加深對(duì)自我的了解，引起深刻的反思，在不斷的否定過(guò)程中來(lái)重建知識(shí)的新框架。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究性能力

學(xué)習(xí)起源于思考，而思考則起源于疑問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題進(jìn)而探索問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更加重要。由此，教師在情景教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)置質(zhì)疑性的情景，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及探索問(wèn)題的欲望，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究與主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、探索的過(guò)程，最終找到問(wèn)題解決的答案，對(duì)于學(xué)生而言更具魅力。實(shí)際上，在人的心靈深處，其對(duì)于探索探究以及發(fā)現(xiàn)都具有著不可言喻的欲望，總希望自己可以通過(guò)自身努力探索以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而找到問(wèn)題的答案或者解決方案。所以，在情境教學(xué)的過(guò)程中，必須提倡學(xué)生積極發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用，情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生服務(wù)的，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而促使學(xué)生從機(jī)械性接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生批判性質(zhì)疑的精神。

3.在情境教學(xué)中不脫離豐富的人文社會(huì)

高中語(yǔ)文課程是高中學(xué)生獲取人文經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源之一，通過(guò)高中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)語(yǔ)文教材的語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中所隱含的人文思想與人文精神，促使學(xué)生從對(duì)物質(zhì)的思考進(jìn)入人文性的思考層次。換言之，高中語(yǔ)文情境教學(xué)通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)幫助學(xué)生的心靈重新獲取新生。由此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須真切的把握好課文中的人文精神，要求學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候要投入情感，通過(guò)情感的投入來(lái)對(duì)課文中的人文精神進(jìn)行演繹，從而讓學(xué)生更加靠近文中的人文道理，這是一個(gè)心連心的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的深入，最近幾年來(lái)，在語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)中，探討愉快教育、成功教育，創(chuàng)新教育等，取得了可喜的收獲，然而所有這些教育無(wú)一例外的都要通過(guò)情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)，所以情境教學(xué)也是教改的必然產(chǎn)物。

參考文獻(xiàn)：

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