彭云清

2014年9月15日，有媒體報道，重慶一名求職的大學生因在手寫的400字個人簡歷中出現(xiàn)了24個錯別字，而遭到面試公司的拒絕。這名大學生的遭遇令人同情，暴露出來的問題具有普遍性，應(yīng)該引起人們的警惕和深思。

盡管中國的教育決策者從來沒有放松對語文學習的要求，但是，無論是小學生，還是中學生或大學生，似乎都對語文學習有厭倦情緒，甚至有抵觸情緒，所以，語文學習的現(xiàn)狀不容樂觀。

就高中生而言，主要存在以下幾個方面的問題。

一、學習興趣不濃

不知從什么時候起，語文學習成為了學生的負擔和累贅，學生對語文學習興趣索然。早自習時間，很少聽到他們瑯瑯的讀書聲；上課時很少聽到他們回答問題的聲音，很少看到他們記筆記的身影，難有被提問的榮幸；做作業(yè)只愿意做選擇題，主觀題要么不做，要么答一句話了事；課余時間鮮有人讀經(jīng)典、讀名著、練書法、背古詩。

二、學習態(tài)度不端正

很多學生對語文學習是一種得過且過的態(tài)度，一種敷衍塞責的態(tài)度，一種漠視的態(tài)度。

學習魯迅先生的小說《藥》的時候，根據(jù)課后練習的要求，我布置了一篇作文，改寫《夏瑜的故事》。結(jié)果在這次作文中，出現(xiàn)了兩壇“宋河好酒”，一瓶“黃瓜洗面奶”。兩壇“宋河好酒”是這樣出現(xiàn)的：半夜三更，夏瑜被綁赴刑場，一群青年得知了這個消息，便抬著一壇酒來給他送行，他們一邊走一邊高嚷：“夏瑜為革命東奔西走，為何不準喝宋河好酒？”另一個同學措辭稍有不同：“夏瑜為革命東奔西走，為的是喝宋河好酒！”那瓶“黃瓜洗面奶”的出現(xiàn)更有戲劇性：紅眼睛阿義為了從夏瑜那里撈到好處，就去和他套近乎，主動要求表演武功給他看，于是從地上撿起一塊磚來，要表演頭頂開磚的拿手好戲，沒想到所撿之磚乃一鋼筋水泥制品，結(jié)果磚沒開成，倒把自己打昏了，夏瑜見阿義打昏了自己，便打開牢門，逃走了；正在這時，夏三爺來找阿義告密，看見阿義躺在地上，夏瑜不在了，慌忙叫醒阿義，讓他去追夏瑜；阿義到底是練過功夫的，不一會兒，就把夏瑜追趕回來，這時，夏瑜便對阿義說：“看你跑得滿頭大汗，灰塵滿面的，我建議你去買一瓶黃瓜洗面奶來洗一洗。”阿義哪里聽他，一個耳刮子扇了過去?？吹竭@些離奇古怪的情節(jié)，真叫人哭笑不得。我們不作上綱上線的分析，說他們損害了革命先烈的形象，褻瀆了前驅(qū)者的人格，只說他們所表現(xiàn)出來的對作文的態(tài)度，對語文學習的態(tài)度，也叫人不能接受：這樣的隨心所欲！這樣的不負責任！

三、學習效果不好

因為學生對語文學習缺乏自覺性，主動性，所以學習的效率低，效果差，經(jīng)不起生活的檢驗。就拿寫字來說，現(xiàn)在的高中生中，有很多人寫字發(fā)倒筆，最簡單的字也寫錯，如把“初”字寫成“示”字旁，“今”字多寫一點，一句古詩寫無數(shù)遍總是寫不對，等等。

四、各方面的能力差

聽說讀寫，是一個人掌握和使用一種語言的四種基本技能。但是現(xiàn)在的高中生這四種能力都極其欠缺。

我經(jīng)歷過一次和學生溝通交流不暢而產(chǎn)生的尷尬。

雖然我一再告誡自己不要點名批評學生，以避免學生的尷尬和造成師生之間的矛盾，但那天還是忍不住點了1班班長的名。

上課不到五分鐘，我看見1班班長把身體轉(zhuǎn)過去和后面一排的學生說了一句話，我看了他一眼，他也看了我一眼，我以為他知道自己上課講小話的行為已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)，會改正錯誤，認真聽講，便沒有追究，我接著繼續(xù)講課。沒想到過了不到一分鐘，他又把身體靠近左邊的同學，和左邊的學生說話。我終于忍不住，點了他的名：“張然（化名），我現(xiàn)在沒有叫你們討論問題，你們在說什么？”張然停止了講話，臉上的神情一下凝重起來。

我一邊上課，一邊觀察，發(fā)現(xiàn)張然整節(jié)課都不高興。我想，可能是點名批評傷害了他，畢竟是一班之長，受到老師的點名批評，會影響在同學中的威信，今后開展班級工作會有困難。再說張然是一名上課舉手發(fā)言的積極分子，現(xiàn)在的高中生舉手發(fā)言的可不多，我并不想失去這位課堂上的好幫手。所以我決定下課后和他溝通一下，緩解師生之間的緊張氣氛。

下課了，我來到張然身邊，微笑著問道：“張然，剛才上課時在說什么？”張然紅著臉說：“我們在討論問題?！薄拔覜]有要你們討論問題呀！”“總比2班班長上課玩手機好些！”張然怒氣沖沖的說完這句話，掉頭離開了教室。

2班是我當班主任的班。學校規(guī)定，學生不準在教室使用手機。那天上課的時候，走到2班班長身邊，看見他拿著個手機，就沒收了。后來了解到，他是借別人的手機上qq，沒有來得及關(guān)機，被我發(fā)現(xiàn)沒收了。為了不影響這位班長的威信，我沒有在班上公開這件事，讓他寫了一份檢討交給我。2班學生都不知道的事，1班班長怎么知道？而且還拿這件事來反擊我，我覺得有點難受。

盡管張然說話的語氣很不友好，離開教室的方式很不禮貌，但我還是忍著沒有生氣，我不想把我們之間的裂痕越拉越大，師生之間也要講究“和為貴”。

當張然回到教室的時候，我心平氣和地笑著問道：“你怎么知道2班班長玩手機的事？”不做聲?！?班班長玩手機 ，我讓他寫了三千字的檢討……”“未必您叫我不吃飯我就不吃飯？”突然冒出來的這句話一下激起了我心中的無名火?！拔沂裁磿r候叫你不吃飯了？我叫你上課不講話跟叫你不吃飯是同樣性質(zhì)嗎？身為班長怎么帶頭遵守紀律？……”我大聲吼起來，張然的臉紅一陣，白一陣。

我的這一陣吼叫吸引了全班同學的目光，教室里出奇的靜。張然的心中一定充滿了怨恨。

果然，晚上我去查寢的時候，在走廊遇到了張然，平時總是微笑著和我打招呼的他視而不見的從我身邊走過。

本想通過溝通緩解師生之間的緊張氣氛，沒想到收到的是相反的效果，溝通以失敗告終。

造成這種狀況的原因，我認為主要有以下幾點。第一，急功近利的學習目的決定了學生對語文的態(tài)度。在那些以上大學為讀書目的學生看來，學語文是一件不劃算的事，花費大量的時間和精力，不一定考出好成績。他們認為，語文知識浩如煙海，紛繁蕪雜，無法把握，要想學好語文，非一日之工可以達到目的，客觀條件又不容許他們把過多的時間和精力放在語文學習上，因為怕影響其他科目的學習。在這種“千軍萬馬過獨木橋”的情況下，哪一個情愿“把自己的名字寫在孫山之后”呢？因為決定一個人命運的并不是語文一科的成績，而是六科的總成績，所以為了保證總分上得去，能夠在大學校園里給自己掙得一席之地，一些同學便有意無意地放棄了認為不易得分的語文，而把大量精力投入到了他們認為可以立竿見影的數(shù)理化上。第二，學科特點決定了學生對語文的態(tài)度。語文難學，這是眾所周知的事實，語文一無公式，二無定理，三無套路，所謂舉一反三，觸類旁通，在語文科上似乎難以做到，學語文似乎沒有規(guī)律可循。語文難考，這幾乎成了所有學過語文的人的共識，每次考試結(jié)束，學生心中最沒底的就是語文，這是因為語文考試涉及的內(nèi)容廣而雜，精而細，學生無所適從。第三，社會評價導向影響了學生對語文的態(tài)度。曾幾何時，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號傳遍了神州大地，使得無數(shù)學生對數(shù)理化的學習到了癡迷的程度。另外，對于那些急于想上大學的學生來說，學好數(shù)理化不失為一條捷徑：每年的數(shù)理化競賽，獲得國家級一等獎，可免試保送上大學，如果能夠進入國家集訓隊，就會成為名牌大學的搶手貨；而那些在語文競賽活動中得了獎的同學，卻無人問津。兩者的差別如此之大，尊卑如此之顯，有誰還會安心于語文學習呢？就是那些對語文有點興趣的同學也被誘惑而鉆到數(shù)理化的題海里去了。

要改變高中生語文學習的狀態(tài)，必須做好下面幾項工作。第一，正面引導。語言能力是人的智能結(jié)構(gòu)中最基本的能力，不管從事什么職業(yè)，都要有語言能力作基礎(chǔ)。語言能力不僅僅是一種普通的生存技能，而是經(jīng)由語言展現(xiàn)出來的關(guān)乎真善美的整體人文素質(zhì)。2014年央視舉辦的“中國漢字聽寫大會”引起了很多人的關(guān)注，傳遞出一個積極的信號：傳承中華文明，語文責無旁貸。第二，深化教學改革。改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，把學習的主動權(quán)還給學生，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)誘人的情景，變語文教學目標為學生的主體需求，努力提高課堂教學效率。第三，必要的強制手段。對那些學習懶散，敷衍塞責，無所用心，得過且過的學生采用一點強制手段可能會收到意想不到的效果。強迫他們認字，練字，記筆記，做改錯，積累作文素材，很有必要。