鐘海霞

摘 要：“體驗”及“體驗式學(xué)習(xí)”在化學(xué)課程標準中多次被提及，作者在化學(xué)教學(xué)中進行了一些嘗試，促使學(xué)生體驗化學(xué)知識的生成、形成和發(fā)展，并在獲取新知識后體驗反思。

關(guān)鍵詞：體驗 體驗式學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

“體驗”一詞在《普通高中化學(xué)課程標準》中多次被提及，如“體驗科學(xué)探究的過程”“使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程”“進一步體驗實驗探究的基本過程”“體驗性學(xué)習(xí)目標”“體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅”“體驗和了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過程和方法”“獲得親身體驗，學(xué)會合作與分享”等。所謂體驗，是指學(xué)習(xí)者在實踐中親身經(jīng)歷，獲得內(nèi)心反省、內(nèi)在感受的一種心理活動，主要包括兩個層面：行為體驗和情感體驗。體驗式學(xué)習(xí)整合了杜威的“做中學(xué)”以及認知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生論”等理論，最后由社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯完整提出。它作為一種富于生命力的學(xué)習(xí)方式，使之與化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合，將可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改進學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，同時對提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性有著重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生體驗化學(xué)知識的生成

皮亞杰認為，任何學(xué)習(xí)都要從情境開始?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生的第一步是學(xué)習(xí)者自己積極地投入到必須“去行動”的情境中，親身體驗化學(xué)知識的生成。因此，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生體驗生成的開端。

1.以豐富多彩的實驗為背景引入

化學(xué)是一門以實驗為中心的學(xué)科，以實驗引出新知識使化學(xué)知識更富有表現(xiàn)力。一般在認識一種新物質(zhì)時，可以先向?qū)W生展示實物，讓學(xué)生觀其色、形，體其狀，聞其味，使學(xué)生對即將接觸的物質(zhì)產(chǎn)生直觀、形象、生動的印象。還可以用趣味實驗引入新課，趣味實驗以其趣味性吸引學(xué)生觀察、思考。如在學(xué)習(xí)鈉的化合物——過氧化鈉時，以“滴水生火”“吹氣生火”兩個小魔術(shù)引入，學(xué)生對有趣的實驗現(xiàn)象非常感興趣，也想自己來試一試，弄個明白。學(xué)生被吸引到新課中，好奇心促使學(xué)生進一步仔細觀察和參與接下來的實驗和教學(xué)過程，一步步地解決學(xué)生先前觀察實驗時在頭腦中留下的一連串問號。

2.以思維沖突為背景引入

在學(xué)習(xí)過程中，問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，是不能發(fā)展的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，當用舊的知識體系不能解決新的問題時，不免會想到是否有新理論、新方法來解決這些問題呢？如在概念的學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生真正理解化學(xué)概念就要讓學(xué)生知道化學(xué)概念的來龍去脈，只有掌握了新概念，學(xué)生才會有意識地運用新概念來解決問題。如學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這部分知識時，在用初中有關(guān)化學(xué)反應(yīng)分類的知識不能對給出的反應(yīng)進行分類的情況下，引出新概念——氧化還原反應(yīng)。學(xué)生在思維沖突中對氧化還原反應(yīng)“為什么這樣定義”“這樣定義的合理性在哪里”有了一定的認識。教師要讓學(xué)生體會思維沖突的過程，而不是照本宣科式地記概念，也就是不能只講“是什么”，不管“為什么”，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)如果只是背一背、記一記，當然不能把概念理解透徹。而且，在思維沖突中理解概念學(xué)生不會覺得突兀，不會感到是強制性的，不是被迫必須學(xué)它，而是為了解決問題學(xué)它。

3.以化學(xué)科學(xué)發(fā)展史實為背景引入

化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史同時也是化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)基本理論逐漸形成和完善的過程。在化學(xué)教學(xué)中有必要向?qū)W生提供生動、豐富有趣的史實背景知識，但不是單純的知識介紹，而是與相關(guān)知識點結(jié)合，讓學(xué)生處于當時當?shù)氐那榫持腥シ治鰡栴}，了解相關(guān)知識得來的過程。如在“鋁及其化合物”這部分知識的教學(xué)中，作者嘗試從化學(xué)史的角度引入新課：傳說在古羅馬，一天，一個陌生人去拜見羅馬皇帝泰比里厄斯，這個人獻上一個金屬杯子，杯子像銀子一樣閃閃發(fā)光，但是分量很輕，是用這個人從黏土中提煉出的一種新金屬制成的。這個皇帝表面上表示感謝，心里卻害怕這種光彩奪目的新金屬會使他的金銀財寶貶值，就下令把這位發(fā)明家斬首。從此，再也沒有人動過提煉這種“危險金屬”的念頭，這種新金屬就是現(xiàn)在大家非常熟悉的鋁。在19世紀以前，鋁被認為是一種稀有的貴金屬，價格比黃金還要貴。當一個歐洲君主買了一件安有鋁紐扣的衣服時，他就瞧不起那些買不起這種奢侈品的其他君主。而沒有鋁紐扣衣服的君主，又是多么渴望有朝一日自己也能穿上這種帶鋁紐扣的衣服。鋁現(xiàn)在這么普遍，但那時為什么如此貴重？原因在哪里？歷史故事的趣味性就把學(xué)生引入課堂了。

4.以社會突發(fā)性新聞事件為背景引入

以新聞事件為背景引入新課，讓學(xué)生站在新聞的角度用化學(xué)知識來解決遇到的突發(fā)事件。如在學(xué)習(xí)氯氣時，引入發(fā)生在某地的突發(fā)緊急事故——氯氣泄漏事件，以圖片新聞的形式展示，對事件引起的災(zāi)難性破壞進行詳細說明，給學(xué)生帶來巨大的視覺沖擊和心靈震撼，引起學(xué)生的高度警覺。學(xué)生不禁會想到應(yīng)用自己學(xué)過的化學(xué)知識來解決這一事件，學(xué)生會提出：①我們應(yīng)該采取哪些相應(yīng)的對策來處理這一突發(fā)事件呢？②通過什么方法可以避免類似的嚴重事件再度發(fā)生呢？在接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)得樂于學(xué)習(xí)接下來的知識，并極力想辦法解決提出的問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗化學(xué)知識的形成和發(fā)展

1.讓學(xué)生在生活中體驗學(xué)習(xí)

美國教育家布朗認為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背景中，使它對學(xué)生有意義。”這里的“真實問題”顯然是指學(xué)生的生活實際?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，學(xué)生的生活實際，就是課堂教學(xué)的源頭活水。在化學(xué)教學(xué)中，教師要想讓教學(xué)更具針對性、實效性和主動性，就應(yīng)充分挖掘貼近學(xué)生生活的信息資源，使學(xué)生產(chǎn)生難忘的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗；就要讓學(xué)生在現(xiàn)實生活里，用自己的親身經(jīng)歷感悟化學(xué)的魅力，提高自己的能力，同時也加強課堂與“真實世界”之間的聯(lián)系。如在分析Cl2的有關(guān)性質(zhì)時，我們可以結(jié)合生活中漂白粉和漂白水的使用常識來加深學(xué)生對Cl2的性質(zhì)的體驗。

2.讓學(xué)生在實踐操作中體驗學(xué)習(xí)

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維從動作開始，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，人的手和腦有著千絲萬縷的聯(lián)系?！笨梢?，在化學(xué)教學(xué)中思維與動手進行實驗操作是緊密聯(lián)系在一起的，實驗在化學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，所以在化學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常以實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，用實驗來驗證學(xué)生的探究性假設(shè)，通過化學(xué)實驗增強學(xué)生的體驗。如在講解金屬鈉與水反應(yīng)的知識時，學(xué)生動手實驗不但可以體驗金屬鈉的取用方法，而且可以觀察到鈉與水反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，進而可以對實驗現(xiàn)象做出解釋，這樣，學(xué)生對鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)都會有一個深刻的認識。

3.讓學(xué)生在討論或辯論中體驗學(xué)習(xí)

體驗式學(xué)習(xí)提倡在課堂上對某些問題進行討論，只要時間充分、環(huán)境自由，學(xué)生在討論的過程中會逐漸形成自己的觀點，也會在多種觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點。用討論或辯論的方法對實際化學(xué)問題展開探究，可以取得意想不到的效果。特別是當學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問，急于弄個水落石出時，進行小組討論，他們將以躍躍欲試的姿態(tài)投入到爭辯中。如在“氯水的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，由于氯水中存在多種微粒，哪些微粒參與反應(yīng)，哪些微粒參與主要反應(yīng)往往是學(xué)生最模糊且最需要澄清之處?？稍O(shè)計以下討論問題：在含酚酞的氫氧化鈉溶液中，逐滴滴入氯水，溶液的紅色逐漸褪去。①分析紅色褪去的原因；②設(shè)計實驗方案證明溶液褪色的原因是哪一種微粒起主要作用。學(xué)生從氯水中存在的微粒入手，討論氯水分別與NaOH、酚酞以及它們的混合物反應(yīng)的情況，最后問題的焦點集中在：第一，次氯酸的漂白性引起褪色；第二，發(fā)生了中和反應(yīng)，使溶液褪色。究竟是哪一種情況，教師可鼓勵小組成員用實驗來驗證，學(xué)生在“討論—實驗”的過程中使問題逐漸清晰，認識得到升華和內(nèi)化。

三、指導(dǎo)學(xué)生在獲取新知識后進行反思性體驗

反思即元認知，是對知識形成過程的監(jiān)控與思考的過程，又稱為反向性的思考，反映了學(xué)生自我評價、自我激勵、自我監(jiān)控的機制，因此，反思具有目標性、時效性。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識之后不反思會減少收獲，反思也是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。一方面，讓學(xué)生在反思中感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，進一步樹立學(xué)好化學(xué)的自信心；另一方面，讓學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，在心理上進行相應(yīng)的調(diào)整，能及時地、有效地采取相應(yīng)措施改進自己的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)對化學(xué)知識的主動建構(gòu)。

在教學(xué)中，作者針對本班學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中反復(fù)地犯同樣錯誤的問題，引導(dǎo)學(xué)生對“錯誤”進行反思。具體要求是：學(xué)生每人準備一個“糾錯本”，一個單元結(jié)束，將自己的錯題按以下幾個內(nèi)容進行分析整理：①錯題考查的知識點；②錯誤的原因；③正確解答過程——要有規(guī)范的格式和內(nèi)容；④類似題——自己補充1～2個與錯題同類型的題目；⑤變式題——將原來的錯題進行變化，考查不同的知識點；⑥教師評價——對學(xué)生的問題進行直接解答，與學(xué)生互動，寫下對學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況的評語；⑦疑點-——學(xué)生在反思、糾錯過程中不明白或還需要進一步理解的地方。類似題與變式題以小組為單位進行交流，典型的題目在班級進行交流。這樣，“糾錯本”既是學(xué)生進行反思學(xué)習(xí)的載體，也是師生間進行交流互動的平臺。一段時間以后，學(xué)生的解題習(xí)慣與能力有了明顯的改善，學(xué)生的問題意識明顯提高。

總之，體驗學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生對所學(xué)知識的有意義的建構(gòu)，立足于學(xué)生從實際生活中感受知識的意義。從這個理論來說，教師的作用不再是給予“真理”，而是呈現(xiàn)事實，是在體驗的過程中給予學(xué)生支持和必要的控制，幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗?！敖處煵皇莻魇谥R的工程師，而是知識的助產(chǎn)師”，教師不再是教學(xué)活動唯一的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教師的作用是使學(xué)生當前的所思、所做對他們自身是有意義的。

參考文獻

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