李娟
【摘要】本文基于一節(jié)“同題異構(gòu)”語法復(fù)習(xí)公開教學(xué),評析幾種風(fēng)格迥異的導(dǎo)入設(shè)計(jì),談筆者對高中英語語法教學(xué)中導(dǎo)入問題的思考和感想。
【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 導(dǎo)入 同題異構(gòu)
【背景】
教學(xué)研究向?qū)W?;貧w,向教師回歸,向教學(xué)實(shí)踐回歸,是當(dāng)今新課程改革的必然趨勢。在教學(xué)研究日益濃厚的氛圍中,“聚焦課堂、有效教學(xué)”的系列活動(dòng)中,我有幸向全市公開執(zhí)教一堂語法復(fù)習(xí)課。本次教研活動(dòng),是一次較大規(guī)模的市級學(xué)科活動(dòng),與我同時(shí)上課的還有兩位老師,這既是一次骨干教師的展示課,也是我們?nèi)粚W(xué)科帶頭人間的一次“同題異構(gòu)”,頗有些許“青梅煮酒論英雄”的較量味道。由于對另外兩位執(zhí)教老師聞名已久,我也不敢怠慢,教學(xué)設(shè)計(jì)幾經(jīng)斟酌,反復(fù)推敲,配上具有本校特色的導(dǎo)學(xué)學(xué)案,終于完成了公開教學(xué)任務(wù)。雖然本次公開教學(xué)任務(wù)完成的還算滿意,但另外兩位老師嫻熟的課堂駕馭能力,獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,精湛的教學(xué)藝術(shù),讓我徜徉在高中英語教學(xué)的精致課堂中,至今還感慨良多,其中,三種風(fēng)格迥異的導(dǎo)入設(shè)計(jì),引發(fā)了我對高中英語語法教學(xué)導(dǎo)入問題的思考。
【教學(xué)案例與評析】
根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度,選定的課題是譯林出版社的《牛津高中英語》第一模塊的語法(The attributive clause),課型是復(fù)習(xí)課。
導(dǎo)入之一:互動(dòng)式(我的導(dǎo)入設(shè)計(jì))
此導(dǎo)入分兩部分,利用多媒體技術(shù),課前播放一首學(xué)生喜愛的英文歌曲,與學(xué)生一起欣賞,營造輕松愉悅的英語氛圍,接著在大屏幕上呈現(xiàn)四副圖片,內(nèi)容為正在做不同事情的可愛貓咪,逐個(gè)邀請學(xué)生使用定語從句來描述他們最喜歡的貓咪。
T:Which cat do you like best?
S1:I like the cat which is playing chess.
T:Which cat do you prefer?
S2:I prefer the cat that is sleeping on the bed.
T:What about you?
S3:I like the cat which is touching a toothbrush in the morning.
T:What is your opinion?
S4:I like the cat whose head is lying on the thick book.
評析:本節(jié)課是復(fù)習(xí)課,故引入較簡潔。我的設(shè)計(jì)意圖,直截了當(dāng)切入主題?;?dòng)式導(dǎo)入設(shè)計(jì),呈現(xiàn)的方式更加生動(dòng),容易引起學(xué)生興趣,師生在互動(dòng)中引入定語從句的主題,達(dá)到了預(yù)期的效果。
導(dǎo)入之二:激趣式(肖老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì))
從心理學(xué)角度講,興趣是認(rèn)識(shí)事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法,并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。因此,如果課堂導(dǎo)入充滿趣味性,學(xué)生便會(huì)把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受,因而能更加自覺積極地學(xué)習(xí)。肖老師作了如下的導(dǎo)入處理,在課前將學(xué)生分為六個(gè)小組,讓每個(gè)小組出一個(gè)謎,謎面是描述一個(gè)班級同學(xué)或一位任課教師的幾組句子,要求是使用前面單元所學(xué)的定語從句進(jìn)行描寫,謎底暫不公開。一上課,便請小組長大聲朗讀各自的謎面,由其他小組成員來猜測。
評析:肖老師的這堂語法復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì),新穎別致,趣味橫生,從一開始就以強(qiáng)烈的魅力吸引學(xué)生。當(dāng)肖老師提到今天要進(jìn)行猜謎時(shí),學(xué)生已經(jīng)興趣盎然,接著談到猜的是學(xué)生所熟悉的一個(gè)本班級同學(xué)或是一個(gè)目前的班級任課教師,學(xué)生立刻顯現(xiàn)雀躍的神情。當(dāng)一個(gè)小組的學(xué)生宣讀謎面時(shí),謎面的這些表達(dá)激起了學(xué)生們積極的思考和熱烈的討論,一下子活躍了課堂氣氛。在猜學(xué)生的過程中,當(dāng)小組長幾次宣讀所猜答案不對時(shí),其他小組學(xué)生又急欲聽出題小組的解釋。有些謎面本身比較有趣,學(xué)生聽著,哄堂大笑。這樣導(dǎo)入新課將通常較為枯燥的語法課變成了一個(gè)有趣游戲的同時(shí),更是將定語從句這項(xiàng)語法真正進(jìn)行了語言實(shí)踐,不僅自然過渡到課堂主題,而且提高了學(xué)生語言運(yùn)用能力。
【我的且思且想】
1.導(dǎo)入不應(yīng)成為語法教學(xué)的盲點(diǎn)。“導(dǎo)入”將點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?!皩?dǎo)入”可以以舊帶新、以易帶難、以熟帶生,達(dá)到融會(huì)貫通、動(dòng)靜結(jié)合、循環(huán)往返的效果,使教學(xué)具有新鮮感、啟發(fā)性和銜接性。這就要求教者熟悉教材,了解教材前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,由于語法教學(xué)導(dǎo)入相對閱讀課等設(shè)計(jì)難度增大,部分英語教師在語法教學(xué)時(shí),偏愛開門見山,有時(shí)干脆舍棄導(dǎo)入或忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié),使導(dǎo)入成為語法教學(xué)之盲點(diǎn)。殊不知,英語語法教學(xué)中,一種巧妙恰當(dāng),切合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)入,可以使語法教學(xué)引人入勝、精彩紛呈,收到意想不到的效果。
2.語法教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)具有趣味性。課堂導(dǎo)入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教學(xué)的起點(diǎn),首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。我國古代著名的教育家孔子也曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。 英語語法教學(xué)是英語教學(xué)較難部分,且教學(xué)起來往往給人以枯燥無味的感覺,若只是為了語法而教學(xué)語法,加上一味地平鋪直敘地灌輸,教學(xué)將會(huì)越來越乏味,因此,教師尤其要注意語法教學(xué)導(dǎo)入的趣味性和教學(xué)方法的靈活多變。語法教學(xué)不是目的,只是手段。通過語法教學(xué),讓學(xué)生掌握語法知識(shí)并運(yùn)用到聽、說、讀、寫中去解決問題,提高技能,提高英語水平。反之,做個(gè)有心人,我們可以在聽、說、讀、寫等的系列材料中發(fā)掘我們需要教學(xué)的語法現(xiàn)象,讓材料活起來,變得鮮活有趣。如教授本課語法定語從句,歌曲紅河谷英文版中就包含不少定語從句現(xiàn)象,可以讓學(xué)生邊欣賞邊學(xué)習(xí)該語法知識(shí)。
【結(jié)語】
“導(dǎo)”無定法,切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式;即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容,課堂導(dǎo)入對不同的班級也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì),使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點(diǎn),進(jìn)行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對于同一個(gè)班級來講,課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換,這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感,激活學(xué)生的求知欲。
參考文獻(xiàn):
[1]同題異構(gòu),深入探究教師素質(zhì)提升.西湖區(qū)教育網(wǎng)德育論壇. 2008.
[2] 劉愛萍.英語教學(xué)中的美學(xué)欣賞.安徽工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院.