廖潔

【摘要】情感可以激發(fā)求知欲，二者相輔相成。高職高專英語教師應(yīng)該本著一種積極、向上的情感和態(tài)度開展英語教學(xué)活動，這樣才能增進師生之間的情感交流，達到預(yù)期的教學(xué)目標。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗對高職高專英語情感教學(xué)方法進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語教學(xué) 情感教學(xué)法

從心理學(xué)的角度看，情感是驅(qū)使人類開展認知活動的一種內(nèi)在動力，換言之，情感是構(gòu)成人類活動的動機之一。情感在英語教學(xué)當(dāng)中起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。所以，教師在開展高職高專英語教學(xué)活動時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生保持積極、向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣才能激發(fā)他們的潛能；教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析問題，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。要達到以上目標，就要求教師在開展學(xué)習(xí)活動時，要靈活運用情感教學(xué)法，使學(xué)生在掌握英語學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)難點時，學(xué)會如何保持良好的心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高職高專英語教師應(yīng)挖掘教材中的情感因素

說到情感教學(xué)，人們更重視的是如何調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，反而忽略教材情感的挖掘。英語作為一門語言教材，其課本中蘊含的情感比其他教材深刻，這十分有利于教師挖掘當(dāng)中的情感資源，為情感教學(xué)的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要學(xué)會利用教材中豐富多彩的情感因素，將這些資源的作用發(fā)揮到極致。首先，要主動體會教材中的情感。教師只有先做好表率工作，才能引起學(xué)生的共鳴。教師在授課前要先對教材蘊含的情感進行深刻的體會，了解作者的想法和思路，站在作者的角度去審視自己的真情實感。在課堂中以這種情感為指導(dǎo)，撩動學(xué)生的心靈之弦，使之產(chǎn)生情感共鳴。比如，在教授《21世紀大學(xué)英語實用英語第一冊》第三單元“A Thanks，Mom，for All You Have Done”時，考慮到課文介紹的是“感恩節(jié)”，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以安排學(xué)生用英語談?wù)勛约簩Ω改浮⒗蠋?、親人、朋友的感恩之情，然后組織他們通過表演、詩歌朗誦、演講、話劇、小品等方式表達出自己心中的感恩節(jié)是什么樣的。通過輕松的課堂活動，一方面使學(xué)生全面的了解了感恩節(jié)的特征，另一方面則使他們的口語能力得到了提升。其次，將教材中的情感通過語言表達出來。教學(xué)語言的邏輯性、簡明性和準確性是開展情感教學(xué)的前提條件，只有做到這一點，才能使教學(xué)語言充滿感染力。所以，在表達教材內(nèi)容時，教師要注意語調(diào)的輕重緩急，使學(xué)生身臨其境。為了使學(xué)生充分感受到教學(xué)內(nèi)容中的情感，還要輔以形象、直觀的展示手段，加強學(xué)生的情感體驗。

二、高職高專英語教師應(yīng)注意促進與學(xué)生的情感交融

在教學(xué)中，教師要秉承“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，不能擺出一副高高在上的姿態(tài)，而是要努力與學(xué)生“做朋友”。教師要用理智和高尚的情操去感染學(xué)生。其次，教師在教學(xué)活動中要主動與學(xué)生溝通、交流，了解他們的興趣愛好和思想動向。學(xué)生提出建議時，教師要耐心的聽，并進行分析，以朋友的身份與學(xué)生溝通，通過思想上的交流，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的技巧，并幫助學(xué)生克服思想上的障礙和消極的心理情緒，在情感的基礎(chǔ)上，增進師生之間的關(guān)系，使學(xué)生更愿意親近老師。比如在某次綜合英語課中，有一位老師在書寫板書時將單詞“disappear”拼錯，寫成了“disapear”，此時立即有同學(xué)大膽的站起來說：“老師，你的單詞拼錯了。”老師并沒有責(zé)怪這位同學(xué)不遵守課堂紀律，而是要求學(xué)生到講臺上將拼錯的單詞糾正過來，同學(xué)在板書上寫下了正確的單詞后，老師對其表示了贊揚，并當(dāng)著全班同學(xué)的面承認了自己的錯誤，全班同學(xué)齊刷刷的爆發(fā)出了“not at all”的回答，這樣的小插曲并未耽誤教學(xué)目標的達成。

三、按照“循序漸進”的原則安排教學(xué)內(nèi)容

大部分高職學(xué)生都比較抵觸英語課，他們的英語水平自然也比較差。所以，教師前期要注意幫助學(xué)生克服這種心理障礙，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，努力為其營造一個輕松、愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍。比如：在教授“College Life”（大學(xué)生活）這堂課時，可以讓學(xué)生用英語說說自己剛接觸大學(xué)生活時有什么感想，然后再讓其與同學(xué)分享一下自己進入校園之后遇到的各種趣事，以及對未來大學(xué)生活的展望。教學(xué)結(jié)束之后，可以布置學(xué)生一道課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容就是根據(jù)自己的英語水平，寫一篇關(guān)于大學(xué)生活的感想。同時明確表示，寫感想時不用顧慮太多語法方面的細節(jié)，也不用刻意的去查看英語詞典，只要用自己掌握的知識寫出來即可。作業(yè)完成之后，教師可以告訴學(xué)生，這是他們進入大學(xué)的第一份作業(yè)，自己會好好幫他們保管，等大學(xué)畢業(yè)之后再返還給他們看，到那時，學(xué)生就可以對比一下自己幾年來的英語學(xué)習(xí)是否有成效，看看當(dāng)初自己定下的計劃完成了沒有。盡管這堂課并沒有教會學(xué)生多少語法和單詞，但是卻給了學(xué)生一個關(guān)于大學(xué)生活的美好希望。

綜上所述，情感因素直接影響著高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，關(guān)注情感教學(xué)是高職高專英語教學(xué)改革方案的重中之重。情感可以激發(fā)求知欲，二者相輔相成。高職高專英語教師應(yīng)該本著一種積極、向上的情感和態(tài)度開展英語教學(xué)活動，這樣才能增進師生之間的情感交流，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]董春玲.高職英語教學(xué)中學(xué)生情感因素障礙探析及消除策略[J].包鋼科技，2012，（01）：78-79.

[2]馬雪飛.英語教學(xué)中對學(xué)生情感態(tài)度的探究[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2012，（07）：94-95.