張衛(wèi)紅

[摘 要] 游戲教學(xué)是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略之一. 我們只有不斷地探索并更新游戲的形式與內(nèi)容，才能讓游戲教學(xué)真正成為低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的興奮劑. 本文擬從多維游戲、序列游戲、拓展游戲這三個(gè)維度來談一談如何設(shè)計(jì)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲.

[關(guān)鍵詞] 多維；序列；拓展；游戲

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，要想從幼兒園以玩為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，很難一步做到位. 因此，許多數(shù)學(xué)教師總喜歡把幼兒園的游戲教學(xué)策略運(yùn)用到自己的數(shù)學(xué)課堂上，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思想. 為此，我們?cè)诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)了游戲教學(xué)方面的研究，也收到了非常好的效果. 下面，筆者就結(jié)合自己的游戲教學(xué)研究，談一談如何在低年級(jí)開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

多維游戲——讓學(xué)生永遠(yuǎn)好？搖

一位教師在教學(xué)“1～9的乘法口訣”時(shí)，無論是哪一個(gè)乘法口訣，他都采用對(duì)口令的游戲來進(jìn)行，從2的乘法口訣開始，到9的乘法口訣. 在接近兩個(gè)月的教學(xué)時(shí)間里，讓學(xué)生反復(fù)玩這一個(gè)數(shù)學(xué)游戲. 到了后面7，8，9的乘法口訣時(shí)，許多學(xué)生已經(jīng)不再對(duì)這一游戲產(chǎn)生新鮮感了，也沒有以前那么積極了. 造成這種現(xiàn)象的主要原因就是，教師在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲時(shí)，千篇一律. 在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲教學(xué)時(shí)，許多教師沒有及時(shí)更新游戲形式，往往是多個(gè)內(nèi)容都讓學(xué)生用同一種游戲形式來完成. 時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種游戲形式產(chǎn)生疲勞感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這會(huì)失去游戲教學(xué)的應(yīng)有作用. 所以，我們要經(jīng)常翻新游戲形式，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感覺到游戲的新穎性，讓游戲永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生有特強(qiáng)的吸引力.

比如教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的分與合”，在教學(xué)2，3，4的分與合時(shí)，我采用的是對(duì)口令的游戲，即我說出一個(gè)數(shù)字，然后讓學(xué)生對(duì)出另外一個(gè)數(shù)字，要求這兩個(gè)數(shù)字合起來一定是指定的數(shù). 因?yàn)檫@三個(gè)數(shù)字都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不通過操作就可以想出結(jié)果，所以這種游戲方式比較適合這三個(gè)數(shù)字分與合的教學(xué). 當(dāng)學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)游戲方法已經(jīng)有點(diǎn)疲勞的時(shí)候，我在教學(xué)5，6，7的分與合過程中，又采用了指法游戲. 比如做“7的合”游戲時(shí)，我伸出3個(gè)手指，那么學(xué)生就要伸出4個(gè)手指，從而合成7. 還可以讓學(xué)生分別用兩手比出兩個(gè)數(shù)字，然后學(xué)生在一起相互猜一下合成了什么數(shù)字. 教學(xué)8與9的分與合時(shí)，我采用的是拍手游戲，比如教學(xué)8的分與合，我先拍3下，要求學(xué)生不能說話，只是用手拍桌子，拍完之后，再讓學(xué)生說3和幾才能合成8. 在教學(xué)10的分與合時(shí)，我安排的游戲是找朋友. 我給每一個(gè)同學(xué)都發(fā)9張卡片，上面分別寫上1到9九個(gè)數(shù)字，接著，我舉起任意一個(gè)1至9的數(shù)字卡片，然后讓學(xué)生在自己的卡片中尋找一個(gè)數(shù)字，與我舉出來的數(shù)字合成10，這兩個(gè)數(shù)字就成為一對(duì)好朋友. 這樣，雖然教學(xué)內(nèi)容只是10以內(nèi)數(shù)的分與合，但學(xué)生在每一堂課中都能感受到游戲的新穎，從而激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)他們參與的欲望. 如果我們一直用其中的一種游戲模式，那么學(xué)生就會(huì)感覺沒意思，教師還沒有說出做什么游戲，學(xué)生就馬上知道下面將會(huì)做什么，這樣就會(huì)讓我們的游戲沒有神秘感，學(xué)生也就不會(huì)在好奇心的驅(qū)使下想著游戲內(nèi)容了. 而通過這種翻新游戲形式，可以讓學(xué)生有種對(duì)游戲的向往之情，在這種情懷的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有信心、有興趣、有成果.

序列游戲——讓學(xué)生思維有序

一位教師在教學(xué)24點(diǎn)的時(shí)候，采用游戲的方式進(jìn)行，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一小組四個(gè)人，然后給他們?nèi)舾山M撲克，每一組安排的撲克有三張、有四張，然后讓他們想一想，如何通過加、減、乘、除的組合，讓計(jì)算出來的結(jié)果是24. 并通過比賽的方式，看看哪一組最先完成任務(wù). 結(jié)果十幾分鐘過去了，能全部完成任務(wù)的不到，絕大多數(shù)學(xué)生只完成了其中最簡(jiǎn)單的幾組撲克牌. 這是什么原因呢？筆者認(rèn)為，其主要原因就是這位教師在學(xué)生還不具備這一數(shù)學(xué)游戲經(jīng)驗(yàn)的情況下就開始游戲了，那么學(xué)生操作游戲的策略就是亂想一氣，沒有規(guī)律. 這樣的游戲不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性. 而學(xué)生思維的有序性是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的重要因素之一，如果學(xué)生的思維處于一種混亂的狀態(tài)，那么他們也就不可能進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)思考. 那么，如何才能讓學(xué)生的思維慢慢有序呢？我們所安排的數(shù)學(xué)游戲不能一步到位，不能一口吃成胖子，而應(yīng)遵行循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先讓學(xué)生解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，形成一定的解決問題策略，再慢慢加強(qiáng)游戲的復(fù)雜性，從而讓學(xué)生可以透過表面看本質(zhì)，找到一條既簡(jiǎn)單又有序的游戲思路，并把游戲中所呈現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)問題給解決掉，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的有序思維.

比如，還是教學(xué)24點(diǎn)，我們可以先讓學(xué)生玩一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算游戲，如先給學(xué)生10以內(nèi)四種花色的撲克，然后讓他們通過不同的運(yùn)算方式設(shè)計(jì)出結(jié)果是10的算式. 接著出現(xiàn)單色的1～10撲克，讓學(xué)生自由通過不同的運(yùn)算符號(hào)來設(shè)計(jì)不同結(jié)果的算式. 這樣，學(xué)生在自由的游戲中初步形成了解決這一游戲中數(shù)學(xué)問題的策略. 最后，再給學(xué)生固定的撲克，讓學(xué)生通過不同的運(yùn)算符號(hào)來列算式. 這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了以前的游戲經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，那么他們就可以從不同的角度來思考這些算式，并能列出正確的四則混合算式來. 通過這一序列游戲，不僅能讓學(xué)生掌握解決這一數(shù)學(xué)問題的策略，還能讓學(xué)生的思維更加有序.

拓展游戲——讓學(xué)生思維開闊

數(shù)學(xué)游戲設(shè)置的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以一個(gè)飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，即使是稍微難一點(diǎn)的問題，學(xué)生也會(huì)積極調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)去想辦法處理，并努力完成這一游戲任務(wù). 而當(dāng)學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)時(shí)，他們的思維就會(huì)開闊，就會(huì)想出教師沒想到的思路，會(huì)生成教師意想不到的問題. 這時(shí)，我們就要利用這一契機(jī)，開展一些拓展游戲，讓學(xué)生在游戲中不可能一下子就探索出問題的答案來，而需通過積極的思考與操作才能發(fā)現(xiàn)思路，然后找到解決問題的策略，從而讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，拓展他們的思維空間. 一位教師在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的大小比較”時(shí)，安排了一個(gè)好兄弟的游戲. 教師在班級(jí)安排10位同學(xué)，分別代表1到10這10個(gè)數(shù)字，然后要求每一個(gè)同學(xué)找到自己鄰邊的兩個(gè)兄弟，然后站成一排，讓下面的同學(xué)看看每一位同學(xué)站的位置是不是按順序站的. 當(dāng)一組同學(xué)做完游戲之后，就安排另外一組10個(gè)同學(xué)再上臺(tái)來做這個(gè)游戲. 雖然這一游戲可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)10以內(nèi)數(shù)的大小有更深刻的認(rèn)識(shí)，但這個(gè)游戲還可以更深入一點(diǎn)，以拓展學(xué)生的思維. 因?yàn)閷W(xué)生在做游戲的過程中，興致非常高，他們的思維也達(dá)到了較好的狀態(tài). 這時(shí)，如果再拓展一下游戲的形式與內(nèi)容，那么就可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維向更深、更廣的地步發(fā)展.

比如，還是教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的大小與排列順序”，筆者設(shè)計(jì)的問題不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己去尋找朋友，而是讓其中的一個(gè)數(shù)字站出來喊朋友. 比如，5的同學(xué)站出來喊朋友，我今年5歲，比我小一歲的弟弟站在我左邊，比我大一歲的哥哥站在我的右邊. 當(dāng)這兩個(gè)同學(xué)站好之后，再繼續(xù)喊其他的朋友，但是不是直接喊數(shù)字，而是喊比自己大幾歲或者小幾歲的朋友. 這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)到數(shù)的大小比較，還訓(xùn)練了10以內(nèi)數(shù)的加減計(jì)算能力. 當(dāng)然，在這個(gè)游戲中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生站好之后，還可以讓另外的同學(xué)喊話，我比你大（小）幾歲，我應(yīng)該站在你的左（右）邊第幾個(gè)，這又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)數(shù)能力. 這樣，通過對(duì)游戲的拓展，能讓學(xué)生的各種數(shù)學(xué)素養(yǎng)在游戲中得到發(fā)展，也能讓學(xué)生的思維更加開闊.

安排學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲時(shí)，我們還要注意一點(diǎn)，就是安排的游戲形式與內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，盡量從學(xué)生的生活中挖掘，這樣就可以讓學(xué)生有親近感、熟悉感，在做游戲時(shí)不需要過多的情感引導(dǎo)就可以讓學(xué)生直接進(jìn)入游戲情境當(dāng)中. 同時(shí)，游戲中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于難，應(yīng)在學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在游戲過程中不可以簡(jiǎn)單地獲取答案，也不能讓學(xué)生經(jīng)過努力探索不出答案. 游戲中的數(shù)學(xué)問題難易程度應(yīng)以學(xué)生“伸伸手就可以摘到桃子”為標(biāo)準(zhǔn).

總之，數(shù)學(xué)游戲是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一，我們要努力開發(fā)一系列的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生從小就喜歡上數(shù)學(xué)，讓游戲教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有的興奮劑，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到更好的挖掘與發(fā)展，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到綜合發(fā)展.endprint