吳素杭

【摘 要】 新一輪基礎(chǔ)教育改革要求：“以人的發(fā)展為本”、“以學(xué)為中心”，這也是當(dāng)今教育的新理念，在課堂教學(xué)中由于音樂(lè)的引進(jìn)，則喚醒了“沉悶”的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生和教師共同創(chuàng)造一個(gè)和諧、奮進(jìn)的學(xué)習(xí)園地，使“開(kāi)發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的全面發(fā)展”在新的教育理念下將得以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè);語(yǔ)文課堂;教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的更新，現(xiàn)在的語(yǔ)文課越來(lái)越時(shí)尚，尤其是音樂(lè)設(shè)計(jì)越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂。像散文、古詩(shī)詞及現(xiàn)代詩(shī)這類抒情性的文體，只要我們恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用音樂(lè)，再配上畫(huà)面，既有利于語(yǔ)文教學(xué)，也有利于學(xué)生理解內(nèi)容，有效地走進(jìn)文本，這就會(huì)使課堂變得神奇和高效。那么如何在語(yǔ)文課堂中恰當(dāng)?shù)匾胍魳?lè)設(shè)計(jì)呢？

一、導(dǎo)入愉悅，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。新課的有效導(dǎo)入猶如一出戲的序幕，起著醞釀情緒、集中注意、激發(fā)興趣、進(jìn)入智力振奮狀態(tài)等作用。富有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，它可以是一段風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言，可以是一段優(yōu)美怡人的畫(huà)面，也可以是一段輕松明快的音樂(lè)，巧設(shè)這“投石激浪”的導(dǎo)語(yǔ)，能調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的熱情，迸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的信心。我在導(dǎo)入《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，播放《好漢歌》作為背景音樂(lè)，來(lái)展現(xiàn)梁山好漢的萬(wàn)丈豪情。并借用歌詞導(dǎo)入：“該出手時(shí)就出手”這一句體現(xiàn)水滸英雄好漢俠義的精神，今天我們來(lái)看豹子頭林沖是如何“出手”棒打洪教頭的？這樣的音樂(lè)設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，還引發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的興趣。

二、誦讀體會(huì)，情感共鳴，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)

“情感是語(yǔ)文教學(xué)的根”。它的重要特征就是具有感染力。在語(yǔ)文教材中，編者所精選的一篇篇課文，無(wú)不反映作者或作品中人物內(nèi)心豐富的、深厚的、高尚的情感。實(shí)踐告訴我們，作者流眼淚，讀者才會(huì)受感動(dòng)。同樣，教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感染。教學(xué)中，教師要用自身的滿腔熱情和語(yǔ)文教材豐富的情感內(nèi)涵來(lái)激發(fā)和喚起學(xué)生的情感，再配上動(dòng)人心弦的音樂(lè)，讓學(xué)生與教師、作者的心靈相通，產(chǎn)生情感共鳴。

如教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀童謠和歌謠，當(dāng)學(xué)生從歌謠和童謠中感受到母親對(duì)作者那種真摯的愛(ài)時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)：“然而作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)已是淚流滿面……”教者這時(shí)配音（比較悲傷）朗讀“母親患了老年癡呆癥，我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铩苯處熥x著讀著，淚珠掛上了眼角，聲音嘶啞而悲切。一曲終了，老師敘述也戛然而止，“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對(duì)你的母親說(shuō)什么呢？”被情緒所感染的學(xué)生都紛紛表白：“我要向母親獻(xiàn)一首歌。”我要對(duì)母親說(shuō)：“媽媽我會(huì)永遠(yuǎn)記住您”！“媽媽，我愛(ài)您”！“是啊，母親太偉大了，為了我們健康成長(zhǎng)，即使再苦再累也沒(méi)有一句怨言。他們都在以自已獨(dú)特的方式表達(dá)她們對(duì)兒女的愛(ài)，讓我們記住我們的母親吧……”這時(shí)，教室里想起了滿文軍的那首《懂你》，在學(xué)生的心田中留下了一波又一波情感漣漪，強(qiáng)烈的期待使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生新的欲望。

三、運(yùn)用媒體，點(diǎn)燃激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種使大家愉快，有強(qiáng)烈求知欲，積極地探求知識(shí)的心理氛圍”。這種心理氛圍仍是一種心理期待，期待引情入境。媒體中形象的畫(huà)面，鮮艷明麗的色彩，賞心悅目的形象，生動(dòng)可感的聲音能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)入閱讀期待。如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，教師就注意媒體燃情，促情境期待的生成。上課伊始，隨著驚心動(dòng)魄的畫(huà)面，學(xué)生就受到了強(qiáng)烈的情緒感染，就已把自己的心融入到文本中，使自己的情感在情境中得以熏陶、升華。接下來(lái)學(xué)生在飽滿的激情中反復(fù)讀文，發(fā)自肺腑的表白，使情境期待得以爆發(fā)。一曲《為了誰(shuí)》，讓孩子們千言萬(wàn)語(yǔ)的期待心理留在紙上，流進(jìn)了心中。感人心者，莫先乎情，學(xué)生在心靈受到震撼的同時(shí)也理解了課文，達(dá)到了“情動(dòng)于中而形于外”的境界，起到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。

四、音圖并茂，形象生動(dòng)，多種感官的融合

音樂(lè)、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，給語(yǔ)文課注入活力。例如，在教《三亞落日》一文時(shí)，我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分：在課前三分鐘，就在班上播放舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，再讓學(xué)生伴隨音樂(lè)，踏入三亞，然后連續(xù)播放三亞風(fēng)情圖片，落日的畫(huà)面，欣賞后請(qǐng)學(xué)生用詞語(yǔ)或句子或一段話表達(dá)自己的感受。這樣設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)視覺(jué)，還讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及想象能力都得到展示，老師無(wú)需更多的語(yǔ)言，學(xué)生自然而然便會(huì)進(jìn)入文本，步入畫(huà)面去欣賞三亞落日而獨(dú)特的景象。至于更細(xì)致的內(nèi)容，我們可以通過(guò)觀察、比較，朗讀文字，欣賞畫(huà)面的色彩等方式，讓學(xué)生自己學(xué)懂課文，自己對(duì)三亞落日進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過(guò)程的喜悅，才能感受學(xué)習(xí)成功的喜悅。這樣的教學(xué)不會(huì)枯燥無(wú)味，反而更激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課后還可以根據(jù)自己的興趣去了解三亞，去了解三亞的落日。

再如教《麋鹿》一文時(shí)，為了讓學(xué)生能輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)，課前兩分鐘我先讓學(xué)生做做深呼吸，又帶著學(xué)生跟隨輕快的音樂(lè)做了四節(jié)體現(xiàn)交叉運(yùn)動(dòng)的健腦操，隨著莫扎特的音樂(lè)響起，一幅幅麋鹿生活的愜意畫(huà)面展示在學(xué)生眼前，耳邊是老師深情并茂地解說(shuō)：晨光熹微，晨霧如輕妙般飄浮在黃海灘上，一群麋鹿正悄無(wú)聲息地向水塘邊走去……不知從何處傳來(lái)人的腳步聲，這些警覺(jué)的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……不知不覺(jué)中，學(xué)生被眼前動(dòng)人的畫(huà)面，被如詩(shī)的語(yǔ)言所吸引，輕松走進(jìn)文本走進(jìn)麋鹿。

總之，語(yǔ)文課堂合理引入音樂(lè)，可以化平淡為生動(dòng)，化腐朽為神奇;可以使一堂好課錦上添花，尤其在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上，使學(xué)生輕松走進(jìn)文本;還可以引發(fā)學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)如虎添翼，如魚(yú)得水，取得事半功倍的效果。因此，只要我們使用音樂(lè)得法，就會(huì)讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈。

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（作者單位：江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）