□湯朝菊 馬玉玲 湯 甜 張 麗

[電子科技大學(xué) 成都 610054]

引言

語(yǔ)言磨蝕是在研究語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中產(chǎn)生的。正如有記憶就有遺忘，有習(xí)得就有磨蝕，磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的伴生物[1]，這與病理性的語(yǔ)言損傷性質(zhì)不同，是自然發(fā)生的。早期對(duì)磨蝕現(xiàn)象使用的術(shù)語(yǔ)一直不統(tǒng)一，主要借用相關(guān)學(xué)科名詞①，1980年在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開(kāi)主題學(xué)術(shù)研討會(huì)進(jìn)一步確定了語(yǔ)言損失（或語(yǔ)言流損、語(yǔ)言耗損）的客觀事實(shí)，之后Van Els等學(xué)者確定使用language attrition（語(yǔ)言磨蝕）這個(gè)術(shù)語(yǔ)以別于其他語(yǔ)言現(xiàn)象如瀕危或消亡[1～3]。

根據(jù)Van Els[4]語(yǔ)言磨蝕可以分為四種情況：（1）母語(yǔ)環(huán)境下母語(yǔ)本身的退化或磨蝕，比如多語(yǔ)環(huán)境下或民族共同語(yǔ)（如普通話）普及形勢(shì)下；（2）外/二語(yǔ)環(huán)境下母語(yǔ)的磨蝕，如雙語(yǔ)者或有長(zhǎng)期國(guó)外經(jīng)歷者母語(yǔ)的不同程度退化；（3）母語(yǔ)環(huán)境下外/二語(yǔ)的磨蝕，是各國(guó)語(yǔ)言學(xué)家及語(yǔ)言教育工作者廣為關(guān)注的現(xiàn)象；（4）外/二語(yǔ)環(huán)境下外/二語(yǔ)的退化，比如移民定居群體。早期主要研究外/二語(yǔ)磨蝕。Seliger &Vago[5]合編的論文集《First Language Attrition》的出版標(biāo)志著母語(yǔ)磨蝕從外/二語(yǔ)磨蝕研究中獨(dú)離出來(lái)，成為語(yǔ)蝕研究的另一對(duì)象。

研究語(yǔ)言磨蝕，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)都有指導(dǎo)作用，如果我們明確了磨蝕的規(guī)律和成因，就可以有意識(shí)的減少磨蝕的發(fā)生，從而鞏固外語(yǔ)或母語(yǔ)能力。

20世紀(jì)初期，語(yǔ)言磨蝕研究已經(jīng)在歐洲開(kāi)始，我國(guó)學(xué)者在21世紀(jì)初開(kāi)始引介國(guó)外語(yǔ)言磨蝕研究和相關(guān)理論，之后越來(lái)越多的學(xué)者投入研究中。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上通過(guò)關(guān)鍵詞“語(yǔ)言磨蝕”檢索，得到相關(guān)論著發(fā)文量趨勢(shì)圖，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言磨蝕至今仍然是研究熱點(diǎn)，其學(xué)術(shù)關(guān)注度也是呈增長(zhǎng)趨勢(shì)（圖1）。我國(guó)語(yǔ)言磨蝕論文從二十世紀(jì)末陸續(xù)出現(xiàn)，自2008年始發(fā)文量顯著性增長(zhǎng)，刊物類(lèi)型涵蓋期刊論文（272篇）、學(xué)位論文（97篇）、會(huì)議論文（3篇）、著作（3本），其中北大中文核心期刊27篇、中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）17篇、中信所統(tǒng)計(jì)源刊8篇、CSCD中科院引文庫(kù)1篇、美國(guó)人文藝術(shù)A&HCI索引1篇；語(yǔ)蝕相關(guān)研究大多得到基金資助：國(guó)家社科基金（6項(xiàng)）、自科基金（2項(xiàng)）、教育部基金（3項(xiàng)）、省市基金（5項(xiàng)）②

圖1 “語(yǔ)言磨蝕”發(fā)文量趨勢(shì)圖

同時(shí)，從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上查閱到的關(guān)于語(yǔ)言磨蝕的年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)表中（表1）可以看出，自2006年以來(lái)，該類(lèi)研究成果呈逐年增長(zhǎng)，且最早研究文獻(xiàn)的被引率有的達(dá)到227次。

表1 國(guó)內(nèi)語(yǔ)言磨蝕年度發(fā)文量（2006～2014）

表2 按關(guān)鍵詞條目搜索統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)言磨蝕文獻(xiàn)數(shù)量比對(duì)

從學(xué)科領(lǐng)域看，我國(guó)語(yǔ)言磨蝕研究涉及語(yǔ)言、教育、數(shù)學(xué)等一級(jí)學(xué)科，其研究重點(diǎn)在外語(yǔ)磨蝕上，論文的學(xué)科比重占70.95%，其次是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科，占24.32%，而外語(yǔ)磨蝕方面，“英語(yǔ)教學(xué)”是同現(xiàn)高頻相關(guān)詞，下面就外語(yǔ)和母語(yǔ)磨蝕兩大方面的研究分別進(jìn)行概述。

一、外語(yǔ)磨蝕研究

外語(yǔ)磨蝕研究于20世紀(jì)初就開(kāi)始在歐洲進(jìn)行，我國(guó)學(xué)者于21世紀(jì)初開(kāi)始引介國(guó)外語(yǔ)言磨蝕研究，并結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)磨蝕進(jìn)行實(shí)證研究和成因探討。當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)還屬于較新的研究領(lǐng)域，無(wú)論從概念定義到研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)都需要了解和理解，還沒(méi)有多少人進(jìn)入該類(lèi)研究，所幸的是，幾位學(xué)者對(duì)這方面的論文在國(guó)內(nèi)幾大重要期刊上得以發(fā)表：《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》、《心理科學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》等，體現(xiàn)了這門(mén)新興學(xué)科的學(xué)術(shù)價(jià)值和研究前景[6～11]。隨著學(xué)科發(fā)展，在國(guó)內(nèi)外氛圍的助推下，磨蝕研究成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。關(guān)于我國(guó)語(yǔ)言磨蝕學(xué)科發(fā)展的歷程，倪傳斌[12]在其專(zhuān)著里面進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納總結(jié)，本文略過(guò)。

（一）外語(yǔ)磨蝕實(shí)證研究

語(yǔ)言磨蝕的發(fā)生在為期數(shù)月、數(shù)年甚至數(shù)十年的證實(shí)研究中早有定論[13～14]，而且研究證明語(yǔ)言各個(gè)要素和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能各個(gè)方面都有磨蝕[1,15～17]，只是磨蝕程度不一樣[18]。我國(guó)外語(yǔ)磨蝕的相關(guān)實(shí)證研究圍繞這幾方面展開(kāi)：語(yǔ)言本體磨蝕、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能磨蝕、影響語(yǔ)言磨蝕的因素、有關(guān)磨蝕假說(shuō)如閾值假說(shuō)驗(yàn)證等[9,18]。在語(yǔ)言本體要素方面，以詞匯磨蝕為主，研究發(fā)現(xiàn)詞匯磨蝕與磨蝕前外語(yǔ)水平負(fù)相關(guān)[19～20]，高頻詞匯和掌握較好的詞匯最耐磨蝕[19]；對(duì)詞匯磨蝕的成因探討是多角度的：學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、認(rèn)知因素如遺忘規(guī)律或者是信息讀取障礙、詞匯本身的語(yǔ)言學(xué)表征特點(diǎn)（詞頻、詞形、詞義、詞性等）[20～22]。其他方面如語(yǔ)法、句法、形態(tài)、語(yǔ)音等方面也有零星探討。技能方面圍繞學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的磨蝕展開(kāi)研究，我國(guó)大多數(shù)研究結(jié)果與國(guó)外結(jié)論相吻合，即產(chǎn)出性技能比接受性技能更容易受到磨蝕，磨蝕速度也相對(duì)較快。王湘云[23～24]的論文和專(zhuān)著解析并總結(jié)了語(yǔ)言磨蝕內(nèi)外機(jī)制及模式，對(duì)語(yǔ)言磨蝕的實(shí)證研究進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。

（二）外語(yǔ)磨蝕影響因素

目前經(jīng)研究可導(dǎo)致學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力磨蝕的因素歸納起來(lái)就是語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素，語(yǔ)言因素主要有：磨蝕前外語(yǔ)水平、語(yǔ)言環(huán)境（與受蝕語(yǔ)的接觸、社區(qū)語(yǔ)言環(huán)境等）、外語(yǔ)習(xí)得方式、母語(yǔ)影響因素如外語(yǔ)語(yǔ)種與母語(yǔ)的相異程度；非語(yǔ)言因素如情感因素、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異（年齡、性別、受教育程度、認(rèn)知因素）等[9,23～28]。

國(guó)外研究表明，磨蝕前外語(yǔ)水平與磨蝕的量或/和速度成反比，磨蝕前學(xué)習(xí)者習(xí)得外語(yǔ)時(shí)所達(dá)到的終極水平最為關(guān)鍵[13]，主要表現(xiàn)為：一方面學(xué)習(xí)者的終極水平與外語(yǔ)磨蝕呈顯著性的負(fù)相關(guān)，Bahrick[14]發(fā)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)言水平高的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言磨蝕總量只占到他們語(yǔ)言總量的很小一部分；另一方面，不同的終極水平對(duì)外語(yǔ)磨蝕的影響力度大不一樣，其間存在一個(gè)明顯的分界線即關(guān)鍵閾值[29～30]。從語(yǔ)言磨蝕的角度看，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者想維護(hù)習(xí)得的二語(yǔ)能力，有效地防止二語(yǔ)能力的磨蝕，他們必須首先達(dá)到或超過(guò)關(guān)鍵閾值[1,15～17]。這些結(jié)論同時(shí)反過(guò)來(lái)又證實(shí)，磨蝕關(guān)鍵期以前的外語(yǔ)讀寫(xiě)能力水平可以有效地阻止磨蝕發(fā)生，有些甚至保持40年之久。國(guó)內(nèi)這方面的研究也是屬于驗(yàn)證性質(zhì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)國(guó)外的研究結(jié)論，對(duì)我國(guó)學(xué)習(xí)者的局部外語(yǔ)水平與外語(yǔ)本體某個(gè)方面的磨蝕進(jìn)行了很多驗(yàn)證性的研究，比如倪傳斌和劉治[28]的研究證實(shí)了低水平二語(yǔ)使用者的孤立語(yǔ)言信息易被磨蝕。李艷紅[19,21]論證了磨蝕前外語(yǔ)水平與詞匯磨蝕程度成負(fù)相關(guān)，劉巍[20]的研究也支持這個(gè)結(jié)論。同時(shí)，國(guó)外研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與受蝕語(yǔ)的接觸方式與磨蝕相關(guān)：自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)者與受蝕語(yǔ)的接觸多，磨蝕程度明顯低[31～33]；人工干預(yù)狀態(tài)下與受蝕語(yǔ)的接觸可以有效防止外語(yǔ)磨蝕[29,34]。此外，不同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，諸如課堂教學(xué)與否、正式學(xué)習(xí)與否、學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和強(qiáng)度等不一樣，磨蝕的程度也表現(xiàn)不一樣[35～37]。但是國(guó)內(nèi)這方面的研究主要是以課堂教學(xué)來(lái)認(rèn)定，對(duì)于學(xué)習(xí)者課堂以外的語(yǔ)言接觸環(huán)境沒(méi)有進(jìn)行研究報(bào)告，屬于空缺。母語(yǔ)與外語(yǔ)的差異容易導(dǎo)致干擾和磨蝕在國(guó)外研究中已有定論[1,15,29,38～42]，而漢語(yǔ)和英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)差異是不言而喻的，國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)磨蝕與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異的相關(guān)研究還很少。情感因素方面比較全面的是倪傳斌的研究[12,18]，動(dòng)機(jī)和態(tài)度方面都有探討，但是對(duì)于各因素之間的交互影響作用，還期待更多的文獻(xiàn)。目前國(guó)內(nèi)的研究遇到的問(wèn)題是如何對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的整體外語(yǔ)水平有個(gè)客觀和科學(xué)的界定，其次如何確定關(guān)鍵閾值

（三）外語(yǔ)磨蝕的時(shí)間節(jié)點(diǎn)

外語(yǔ)磨蝕的時(shí)間節(jié)點(diǎn)主要是指研究磨蝕開(kāi)始的時(shí)間跨度和磨蝕發(fā)生的關(guān)鍵閾值。時(shí)間跨度的范圍非常大，從數(shù)月到幾十年。而關(guān)鍵閾值的假設(shè)驗(yàn)證一直是國(guó)外磨蝕研究的追蹤點(diǎn)，第一個(gè)提出關(guān)鍵閾值假說(shuō)的是Cummins[30]。Bahrick[43]的研究充分證實(shí)了這個(gè)理論（受試者為773個(gè)西班牙外語(yǔ)者，時(shí)間跨度為3到50年）。Bahrick的研究對(duì)于驗(yàn)證關(guān)鍵閾值假說(shuō)可以說(shuō)具有里程碑性質(zhì)[14,43]。國(guó)內(nèi)主要是論證關(guān)鍵閾值與語(yǔ)言水平相關(guān)性[28]或者關(guān)鍵閾值假設(shè)驗(yàn)證[46]，因?yàn)榭鐚W(xué)科研究的條件限制以及跟蹤受試者的困難程度，這類(lèi)文獻(xiàn)不是很多。

（四）外語(yǔ)磨蝕成因分析

國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)磨蝕成因的分析角度是多方面的，除了個(gè)體差異、認(rèn)知風(fēng)格差異外，還有從語(yǔ)言能力或?qū)W習(xí)策略等多角度進(jìn)行探討。在探究磨蝕成因的研究中，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異（比如年齡）導(dǎo)致不同程度的磨蝕。大量的實(shí)證研究表明，語(yǔ)言磨蝕程度的確和學(xué)習(xí)者年齡存在顯著性相關(guān)關(guān)系，但是目前結(jié)論較有爭(zhēng)議，國(guó)外研究認(rèn)為兒童的外語(yǔ)磨蝕比成年人快，年紀(jì)小的比年紀(jì)大的磨蝕更快[16,30,43～50]。K?pke&Schimd[51]進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)8～9歲是兒童語(yǔ)言磨蝕的關(guān)鍵期，超過(guò)這個(gè)時(shí)期的兒童語(yǔ)言磨蝕速度和程度明顯下降；國(guó)內(nèi)有討論最佳或者適合的外語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡階段，但是無(wú)法證明兒童語(yǔ)言磨蝕的事實(shí)，所以相關(guān)研究未見(jiàn)于主要文獻(xiàn)。學(xué)者們注意到性別差異可能是語(yǔ)言磨蝕程度的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)[35]，倪傳斌基于704名大學(xué)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)磨蝕程度存在明顯的性別差異：女生的外語(yǔ)磨蝕程度明顯高于男生[52]。于中根等對(duì)300余名大學(xué)生的磨蝕測(cè)試結(jié)論：1．外語(yǔ)磨蝕程度存在明顯的性別差異；2．女生在快速閱讀能力方面的磨蝕程度明顯超過(guò)男生；3．女生寫(xiě)作能力在切題性、連貫性以及清楚性方面的磨蝕程度顯著大于男生[53]。語(yǔ)言磨蝕的認(rèn)知因素解析主要是從記憶規(guī)律來(lái)討論[8]，進(jìn)而各種認(rèn)知記憶理論如提取失敗說(shuō)、干擾說(shuō)、倒置假設(shè)等也用來(lái)解釋技能磨蝕及其磨蝕差異、語(yǔ)言本體要素磨蝕等[54]。同時(shí)有學(xué)者對(duì)詞匯磨蝕進(jìn)行了認(rèn)知方面的解釋。李可夫指出，外語(yǔ)詞匯磨蝕的實(shí)質(zhì)是大腦對(duì)記憶內(nèi)容讀取能力的退化或讀取速度的減慢[55]。國(guó)外有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者受教育水平越高，經(jīng)濟(jì)狀況越好，其接觸受蝕語(yǔ)的機(jī)會(huì)多，磨蝕程度越低（尤其是書(shū)面語(yǔ)）[56]。同時(shí)，語(yǔ)言社團(tuán)的集體語(yǔ)言磨蝕也與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異相關(guān)。但國(guó)內(nèi)還沒(méi)有這方面的研究，認(rèn)為這個(gè)變量也不好界定。

不難看出，我國(guó)語(yǔ)言磨蝕實(shí)證研究在各種因素的關(guān)聯(lián)性以及深層磨蝕原因方面還有一定的研究空間，而且可以結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人文屬性和語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)相關(guān)性分析。比較全面的是倪傳斌[12]和王湘云的專(zhuān)輯[57]，對(duì)磨蝕成因進(jìn)行了比較全面的分析，并根據(jù)這些成因討論了防止磨蝕的對(duì)應(yīng)策略；同時(shí)，這樣的專(zhuān)著也是對(duì)我國(guó)語(yǔ)言磨蝕研究的全面總結(jié)，所以是學(xué)科領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)。

二、母語(yǔ)磨蝕研究

人們?cè)谘芯侩p語(yǔ)或多語(yǔ)使用者外語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)使用者的母語(yǔ)也存在磨蝕的情況，主要因?yàn)殡p語(yǔ)或多語(yǔ)使用者為了有效地使用外語(yǔ)（或第二母語(yǔ)如普通話），可能潛意識(shí)或者有意識(shí)在減少使用本土母語(yǔ)，甚至排斥母語(yǔ)，或者是他們?nèi)谌肓诵碌恼Z(yǔ)言環(huán)境，不再接觸母語(yǔ)的結(jié)果。這種現(xiàn)象叫做母語(yǔ)磨蝕，也稱(chēng)一語(yǔ)磨蝕。

國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)注意到了母語(yǔ)磨蝕的現(xiàn)象，并進(jìn)行了探討，倪傳斌和劉治[10]通過(guò)引介影響母語(yǔ)磨蝕的各種相關(guān)因素對(duì)國(guó)內(nèi)母語(yǔ)磨蝕研究起了啟示作用，閆新紅[58]進(jìn)行了母語(yǔ)磨蝕成因的實(shí)證研究，李雪松[59]對(duì)母語(yǔ)環(huán)境中母語(yǔ)磨蝕的思考和困惑表明在研究我國(guó)外語(yǔ)磨蝕的同時(shí)，母語(yǔ)磨蝕也有待關(guān)注，劉雪麗和林立紅[60]研究了中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)詞匯磨蝕情況，李更春[61]對(duì)母語(yǔ)磨蝕的發(fā)生機(jī)制及影響因素進(jìn)行了介紹。同時(shí)，有少量文獻(xiàn)關(guān)于少數(shù)民族母語(yǔ)磨蝕的研究[62]。但總的說(shuō)來(lái)，關(guān)于母語(yǔ)磨蝕的研究不是很多。

三、討論

語(yǔ)言磨蝕與語(yǔ)言習(xí)得一樣，是一個(gè)緩慢的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。我國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言磨蝕表現(xiàn)出幾個(gè)特點(diǎn)：（1）磨蝕的多樣化。語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅在母語(yǔ)環(huán)境下二語(yǔ)或外語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中，而且發(fā)生在二語(yǔ)或外語(yǔ)環(huán)境下母語(yǔ)能力的保持過(guò)程中。母語(yǔ)的干擾使得二語(yǔ)或外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程減緩，磨蝕速度加快；（2）語(yǔ)蝕的發(fā)生受心理、社會(huì)情感和環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間等因素的影響；（3）孤立習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)（如詞匯）的抗磨蝕性相對(duì)差一些；（4）對(duì)于綜合形式語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的MOGUL(Modular On-line Growth and Use of Language)理論框架[63]在中國(guó)語(yǔ)境下的具體應(yīng)用方面的研究成果還不多見(jiàn)，有待更多語(yǔ)言加工過(guò)程中習(xí)得和磨蝕的相互關(guān)系的發(fā)現(xiàn)；（5）我國(guó)外語(yǔ)磨蝕多以英語(yǔ)為研究主體，其他語(yǔ)種的文章還不多。語(yǔ)言要素以詞匯磨蝕研究較多，語(yǔ)音、句法、語(yǔ)用方面的磨蝕研究還有待進(jìn)行；（6）對(duì)于個(gè)體和社團(tuán)語(yǔ)言之間語(yǔ)言磨蝕的甄別和界定還不明確；（7）多語(yǔ)之間的交互影響（如三語(yǔ)習(xí)得會(huì)引起二語(yǔ)的磨蝕）以及各語(yǔ)之間不同程度的磨蝕還沒(méi)有具體的實(shí)證和結(jié)論[26]；（8）磨蝕的起始時(shí)間節(jié)點(diǎn)還不能明確界定；（9）個(gè)別研究結(jié)論不一致或者相矛盾的情況，有可能是研究方法不一致，或者是受當(dāng)時(shí)條件制約，所以語(yǔ)言磨蝕方法范式化也是今后的研究方向；（10）跨學(xué)科（心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)）研究方法是一條新的途徑[64]。

四、小結(jié)

我國(guó)語(yǔ)言磨蝕研究在一批領(lǐng)軍學(xué)者的引領(lǐng)下，逐漸凸顯自身的特色，研究方法已經(jīng)自成完整的體系[26]，研究角度和研究領(lǐng)域都向創(chuàng)新和縱深方向發(fā)展，歸納起來(lái)主要圍繞如下幾大方面進(jìn)行研究：（1）語(yǔ)蝕現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制（大腦機(jī)制、認(rèn)知過(guò)程、外在因素）；（2）語(yǔ)蝕現(xiàn)象的理論解釋及實(shí)際應(yīng)用（語(yǔ)法理論及語(yǔ)言生成機(jī)制等）；（3）語(yǔ)蝕現(xiàn)象的情感影響因素（動(dòng)機(jī)、態(tài)度、身份認(rèn)同）。

（一）語(yǔ)言磨蝕研究的啟示

語(yǔ)言磨蝕各方面的研究，最終都?xì)w結(jié)到對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示和對(duì)教學(xué)的建議等具有實(shí)踐意義的問(wèn)題上，所以還有很多研究空間，主要是有些假說(shuō)需要進(jìn)一步驗(yàn)證，理論方面需要進(jìn)一步鞏固和完善，有些研究空缺需要我們?nèi)ヌ接憽?/p>

（二）語(yǔ)言磨蝕研究空間

中國(guó)是一個(gè)語(yǔ)言大國(guó)，在研究語(yǔ)言磨蝕這塊領(lǐng)域還有很多空間，需要結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)甚至醫(yī)學(xué)等進(jìn)行跨學(xué)科研究。比如：（1）在母語(yǔ)環(huán)境下外語(yǔ)磨蝕程度的量化以及磨蝕軌跡的呈現(xiàn)；（2）多語(yǔ)環(huán)境下母語(yǔ)的磨蝕情況（如普通話普及下方言或少數(shù)民族語(yǔ)言的磨蝕）；（3）在多語(yǔ)環(huán)境下母語(yǔ)和外語(yǔ)磨蝕的交互效應(yīng)是新的研究焦點(diǎn)。

注釋

①這里相關(guān)學(xué)科術(shù)語(yǔ)如病理學(xué)：language loss（語(yǔ)言丟失/喪失）、language atrophy(語(yǔ)言衰退/萎縮)、language aphasia（失語(yǔ)現(xiàn)象）；心理語(yǔ)言學(xué)：language forgetting（語(yǔ)言遺忘）、language regression(語(yǔ)言回歸)、language erosion(語(yǔ)言侵蝕/削弱)、language deterioration（語(yǔ)言退化）、language decay(語(yǔ)言消退)、language disintegration(語(yǔ)言解體)、language weakening（語(yǔ)言弱化）、language mutation(語(yǔ)言變異)、language reversion（語(yǔ)言逆轉(zhuǎn)）、language decay（語(yǔ)言衰減）；社會(huì)學(xué)：language change(語(yǔ)言變化/演變)、language shift(語(yǔ)言更替)、language death（語(yǔ)言死亡/消亡）,language obsolescence（語(yǔ)言廢棄/廢退、language decline（語(yǔ)言衰落））

②以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果資料來(lái)源：http://fx.uestc.superlib.net/s.do?sw=%E8%AF%AD%E8%A8%80%E7%A3%A8%E8%9A%80&go=q&x=-583&y=-322,2014-12-24

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