【摘要】元認(rèn)知策略是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的管理策略，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。本研究以高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)為例，將聽(tīng)力教學(xué)分為聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三階段，分階段闡述元認(rèn)知策略在聽(tīng)力教學(xué)中的滲透及運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 高職高專(zhuān) 英語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用

【項(xiàng)目名稱(chēng)】本文系湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題“元認(rèn)知策略在高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)2013A02）的階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0125-02

一、引言

聽(tīng)力是高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課之一。高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，能在日常生活和未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流。

二、文獻(xiàn)綜述

Flavell在20世紀(jì)70年代最早使用“元認(rèn)知”這個(gè)術(shù)語(yǔ)并用它特指學(xué)習(xí)過(guò)程中的意識(shí)。他指出元認(rèn)知是指與認(rèn)知目標(biāo)相關(guān)的認(rèn)知過(guò)程所進(jìn)行的積極監(jiān)控和后期調(diào)整。OMalley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類(lèi)。認(rèn)為元認(rèn)知策略是高層次的心理行為，會(huì)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生間接的影響。

以西方學(xué)者的理論為基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)元認(rèn)知策略與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)性及效果研究也在不斷深入。楊善江（2007）通過(guò)實(shí)證研究證明元認(rèn)知策略能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)在聽(tīng)力教學(xué)中是可行的。陳小芳（2008）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)高職高專(zhuān)學(xué)生元認(rèn)知策略 與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在相關(guān)性。汪志寧、王曉嵐（2010）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力與元認(rèn)知策略的使用之間存在顯著相關(guān)性，其中監(jiān)控策略的運(yùn)用是區(qū)分學(xué)生聽(tīng)力水平的最關(guān)鍵因素。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于元認(rèn)知策略與英語(yǔ)教學(xué)的研究在不斷發(fā)展與完善，但大多數(shù)研究是以本科院校為樣本，針對(duì)高職高專(zhuān)院校的相關(guān)研究尚不盡人意，本文旨在結(jié)合湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院聽(tīng)力課堂教學(xué)實(shí)踐為例，分析元認(rèn)知策略在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用。

三、元認(rèn)知策略在高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

1.元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)

通過(guò)元認(rèn)知策略問(wèn)卷，了解學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，系統(tǒng)向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)策略的概念，重點(diǎn)闡述元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性及重要性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

2.基于元認(rèn)知策略的聽(tīng)力教學(xué)

Underwood將聽(tīng)力理解教學(xué)模式分為聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后階段。筆者根據(jù)該模式，有計(jì)劃、有步驟地滲透元認(rèn)知意識(shí)，融入元認(rèn)知策略的使用。

聽(tīng)前階段即計(jì)劃策略階段。這是聽(tīng)力理解過(guò)程中的重要步驟，是利用已有知識(shí)，根據(jù)激活的心理圖式，通過(guò)推理聯(lián)系新事實(shí)和吸收新信息的過(guò)程。本階段需教師引導(dǎo)學(xué)生制定聽(tīng)力目標(biāo)，收集聽(tīng)力材料的相關(guān)背景知識(shí)，預(yù)測(cè)聽(tīng)力主題。這種預(yù)測(cè)就是元認(rèn)知理論所涉及的程序性知識(shí)。

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略，它指的是一門(mén)課程結(jié)束后學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的目標(biāo)或所能掌握的本領(lǐng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)習(xí)計(jì)劃形式體現(xiàn)。通常學(xué)習(xí)計(jì)劃分為短、中、長(zhǎng)期。短期目標(biāo)則是為了實(shí)現(xiàn)中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)定不同的短期目標(biāo)，如語(yǔ)音差的學(xué)生可以從實(shí)際情況出發(fā)，從聽(tīng)音、辨音開(kāi)始。每周聽(tīng)辨幾個(gè)容易混淆的音素、單詞，逐漸掌握連讀、失去爆破、弱讀等語(yǔ)音技巧。對(duì)于聽(tīng)力好的學(xué)生可以每天聽(tīng)寫(xiě)一至二條新聞或其它錄音材料。中期目標(biāo)是一學(xué)期或一年所要達(dá)到的目標(biāo)，一般在開(kāi)學(xué)時(shí)制定。長(zhǎng)期目標(biāo)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)所要達(dá)成的最終目標(biāo)。三個(gè)階段的目標(biāo)的難易程度須成梯度上升，每階段目標(biāo)設(shè)置務(wù)必詳細(xì)、具體、可行。

聽(tīng)中階段即監(jiān)控策略階段。策略監(jiān)控是學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識(shí)地控制自己學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況，調(diào)節(jié)方法的使用等。學(xué)習(xí)者投入緊張的對(duì)聲學(xué)信號(hào)的直覺(jué)、解碼、篩選階段，是對(duì)自己是否領(lǐng)會(huì)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意力是否集中，采用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)，合適運(yùn)用何種策略等方面有意識(shí)地進(jìn)行監(jiān)控的過(guò)程。該階段學(xué)生是活動(dòng)的主體，是聽(tīng)力任務(wù)的執(zhí)行者。在聽(tīng)音過(guò)程中，一方面學(xué)生采用已習(xí)得的學(xué)習(xí)策略記筆記，另一方面需調(diào)用之前構(gòu)建的背景知識(shí)輔助聽(tīng)音，抓文章主旨并與預(yù)測(cè)對(duì)比，驗(yàn)證預(yù)測(cè)。而教師除了觀察學(xué)生的注意力集中程度，適時(shí)予以指導(dǎo)和調(diào)整，同時(shí)需提供必要的聽(tīng)力技巧指導(dǎo)，強(qiáng)化元認(rèn)知策略理論在聽(tīng)力理解中的滲透。

聽(tīng)后階段即評(píng)估階段。學(xué)習(xí)者在完成聽(tīng)力任務(wù)結(jié)束后能夠自我反饋及反思聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)程，做出有效的自我評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)估和學(xué)習(xí)情況，教師需適時(shí)的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。

四、結(jié)論

“聽(tīng)”在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中被置于首要位置。聽(tīng)力教學(xué)是互動(dòng)的“教”與“學(xué)”， 元認(rèn)知策略理論的輸入有利于教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)和清晰的教學(xué)過(guò)程。元認(rèn)知策略的運(yùn)用能有效指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，幫助學(xué)生積極監(jiān)控聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生課后反思，自我評(píng)估，能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小芳.高職高專(zhuān)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查[J]. 考試周刊，2008（42）：85-86.

[2]汪志寧，王曉嵐.高職高專(zhuān)學(xué)生元認(rèn)知策略和英語(yǔ)聽(tīng)力理解的關(guān)系[J]. 蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（12）：82-84.

[3]楊善江.元認(rèn)知策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的培訓(xùn)研究[J]. 常州服裝職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007，（1）：93.

作者簡(jiǎn)介：

陳璇（1982-），女，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。