謝貽宇

【摘要】實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教育的深度融合是實(shí)現(xiàn)教育信息化的必經(jīng)途徑與奮斗目標(biāo)。本文就信息技術(shù)輔助高中學(xué)科教育實(shí)踐的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行探討，并針對(duì)信息技術(shù)與高中教育深度融合的有效途徑，結(jié)合自身實(shí)踐做簡(jiǎn)單的闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 學(xué)科教育 深度融合 模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0156-01

近幾年我校進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合實(shí)踐活動(dòng)，信息技術(shù)帶給教學(xué)的成效是值得肯定的，使我們深信信息技術(shù)與課程深度融合必將為學(xué)科教育帶來(lái)突破性的發(fā)展。本文就信息技術(shù)輔助高中學(xué)科教育實(shí)踐的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行探討，并探索信息技術(shù)與高中學(xué)科教育深度融合的有效途徑。

一、信息技術(shù)和學(xué)科教育融合的意義

信息技術(shù)和學(xué)科教育的融合是指在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠使信息技術(shù)和課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，突出信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中的無(wú)隙滲透與無(wú)縫銜接。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)選擇不同的教學(xué)模式。這使得傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系將發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)將變成學(xué)生探索新知識(shí)、獲得有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者和參與者，而非主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程；學(xué)生則成為自主探究學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的主體，正好順應(yīng)了培養(yǎng)適合信息化社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才的需求和促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育觀。

二、信息技術(shù)和學(xué)科教育融合分析

（一）信息技術(shù)與學(xué)科教育融合的誤區(qū)

結(jié)合我校，就信息技術(shù)與學(xué)科教育融合存在的誤區(qū)做一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述：

1.對(duì)融合的認(rèn)識(shí)不清

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力，思想認(rèn)識(shí)深度不夠，行動(dòng)落實(shí)就會(huì)缺乏力度，陷入形式化、盲目化的片面融合。在當(dāng)前課堂中，有很多教師認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科的融合就是在課堂上放放課件，簡(jiǎn)單利用一下計(jì)算機(jī)和實(shí)物展臺(tái)等電教設(shè)備，但對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的各要素缺乏系統(tǒng)的科學(xué)性整合。最終書(shū)本知識(shí)被原汁原味地演繹成所謂的多媒體課件，黑板板書(shū)變成了PPT演示，信息技術(shù)僅僅成為了輔助教師教學(xué)的工具，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有任何的改變。

2.主體地位顛倒

信息技術(shù)全面融入教育教學(xué)主要體現(xiàn)在信息技術(shù)開(kāi)始改變教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的組織都是圍繞著促進(jìn)學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行的。但實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)多地關(guān)注于信息技術(shù)與書(shū)本知識(shí)的有效融合，試圖以最優(yōu)化的工具展示教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。然而在追求這一過(guò)程中卻恰恰忽略了教學(xué)的主體分析，學(xué)生只能被教師牽著鼻子走。教師在主觀上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)展所謂的分組討論、上網(wǎng)搜索、成果匯報(bào)等活動(dòng)，但是，由于未能充分考慮和分析學(xué)習(xí)者的特征，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性受到嚴(yán)重影響，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

（二）推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合的措施

1.全面融合的教育觀

打破“融合”片面、僵化的思想認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與學(xué)科教育的深度融合。教師要深刻領(lǐng)悟融合的內(nèi)涵，讓信息技術(shù)在學(xué)科教育中發(fā)揮它最大的潛能。信息技術(shù)為教學(xué)注入了新活力，在很大程度上打破了時(shí)空地域的界限，使得“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)，從根本上營(yíng)造出了前所未有的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。所以在信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合中，信息技術(shù)已不僅僅是一種工具，更多地被看作是生存與學(xué)習(xí)的環(huán)境。一方面，信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化時(shí)代自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境的主力及情感激勵(lì)的催化劑，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值的最大開(kāi)發(fā)；另一方面，教育信息化時(shí)代呼喚教學(xué)模式的現(xiàn)代化，教學(xué)模式、教學(xué)方法的革新自然而然地要求學(xué)科教育融合信息技術(shù)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法不斷變革、創(chuàng)新。

2.融合教師教育，助力學(xué)生信息素養(yǎng)成長(zhǎng)

要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，教師是不可或缺的重要因素。教師對(duì)信息技術(shù)的理解與實(shí)踐水平，深深影響著融合的質(zhì)量與教學(xué)成效。因此，加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)、提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法是必要的。教育信息化催生了終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)。信息大發(fā)展帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的幾何級(jí)增長(zhǎng)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)，教師唯有自身不斷學(xué)習(xí)，建立新的教育觀，提升自身的信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)教育信息化變革趨勢(shì)。同時(shí)，由于教師自身踐行終身學(xué)習(xí)理念，其表率作用也將會(huì)助力學(xué)生信息素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革產(chǎn)生了巨大的影響，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合是實(shí)現(xiàn)課堂教育信息化的必經(jīng)途徑與奮斗目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)深度融合，我們每個(gè)教育工作者都應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到融合過(guò)程中存在的困難與阻礙，要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，樹(shù)立全面的深度融合教育觀，注重在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的主體地位，合理利用各種資源形式豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)信息化環(huán)境下的教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力，真正注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮良.對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)[J].信息技術(shù)教育，2006（2）.