童義清

“有一種勝利，叫撤退！”讓學(xué)，是教師遵循以生為本的教育理念，最大程度地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)行為。教學(xué)中，教師適時(shí)的“隱身”，把課堂上的位置、時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)等盡可能地讓給學(xué)生。特級(jí)教師黃愛(ài)華在執(zhí)教“三角形特性”這節(jié)課時(shí)，淋漓盡致地展現(xiàn)了讓學(xué)藝術(shù)的魅力，筆者在聽(tīng)課之余，深深地被黃老師智慧的讓學(xué)策略和高超的教學(xué)藝術(shù)所折服。

【片段一】 明確規(guī)則——“你會(huì)做小老師嗎？”

師：深圳的黃老師要跟大家上一節(jié)數(shù)學(xué)課，咱們是四幾班？

生：四（5）班！

師：好的，盡管我們才剛剛見(jiàn)面，但黃老師的問(wèn)題呀，昨天就已經(jīng)讓你們看見(jiàn)了。既然同學(xué)們課前已經(jīng)研究了，今天我可能會(huì)比較多地請(qǐng)同學(xué)們到講臺(tái)前面來(lái)，跟大家交流。你們覺(jué)得行嗎？

生：行！

師：最近黃老師在研究：有沒(méi)有可能讓我們班的同學(xué)做小老師呢？其實(shí)，是有可能的。我們今天就來(lái)試試看，好不好？

（課件出示“課堂‘小老師常說(shuō)的四句話”：1.請(qǐng)大家聽(tīng)我說(shuō)——；2.我要特別強(qiáng)調(diào)的是——；3.大家有什么問(wèn)題要問(wèn)我嗎？4.感謝大家聽(tīng)我的分享?。?/p>

師：一個(gè)人到講臺(tái)前來(lái)做小老師，來(lái)跟別人講內(nèi)容的時(shí)候，一般要講四句話：第一句話是“請(qǐng)大家聽(tīng)我說(shuō)——”你這么一“請(qǐng)”啊，大家的注意力就都集中到你這里來(lái)了！懂不懂？你講的目的是讓大家聽(tīng)嘛！同意吧？然后你就把你的觀點(diǎn)講出來(lái)了。講完以后，你要說(shuō)第二句話：“我要特別強(qiáng)調(diào)的是——”嗯，“強(qiáng)調(diào)”！等你強(qiáng)調(diào)完以后，你就可以問(wèn)同學(xué)：“我講完了，大家有什么問(wèn)題要問(wèn)我嗎？”讓同學(xué)們有問(wèn)題問(wèn)你。沒(méi)問(wèn)題了，“感謝大家聽(tīng)我的分享！”

【賞析】放手不等于甩手，自由不等于自流。課始，黃老師把互動(dòng)聚焦在指明方向和明確規(guī)則上，這既是對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的回應(yīng)和尊重，也是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的精心鋪墊和指導(dǎo)?！靶±蠋煶Ｕf(shuō)的4句話”是有效實(shí)施讓學(xué)行為的規(guī)則保障，是給學(xué)生提供的“腳手架”。

磨刀不誤砍柴工，為了保證學(xué)生的本色學(xué)習(xí)活動(dòng)，黃老師針對(duì)學(xué)生年齡小、不熟悉自己的上課方式、人多心理緊張等情況，說(shuō)話的時(shí)候語(yǔ)氣舒緩，通俗易懂，延緩了思維的節(jié)奏，降低了問(wèn)題的難度，極大地緩和了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的緊張氣氛，成就了一段“精彩的廢話”。

【片段二】 成果展示——“你猜她可能會(huì)講什么？”

師：昨天給大家的問(wèn)題里邊，有一個(gè)這樣的問(wèn)題（教師呈現(xiàn)問(wèn)題并解讀）。我現(xiàn)在請(qǐng)同座位同學(xué)兩個(gè)一組先交流一下。

（學(xué)生同桌交流，教師巡視指導(dǎo)。）

師（問(wèn)一個(gè)學(xué)生）：我猜想你一定準(zhǔn)備好了？

生：準(zhǔn)備好了。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)馬上要開(kāi)始介紹，你們猜一猜，她可能會(huì)講什么？

生：我覺(jué)得她會(huì)說(shuō)，“請(qǐng)大家聽(tīng)我講——”

師：哦，這句話她肯定會(huì)講的。如果講到具體的內(nèi)容時(shí)，你猜她可能會(huì)講到什么內(nèi)容？

生：三角形的邊和角的度數(shù)。

師：還有嗎？

生：還有幾個(gè)角和幾條邊。

師：還有可能會(huì)講到——

生：頂點(diǎn)。

師：頂點(diǎn)！好，除了會(huì)講到這些內(nèi)容，你猜她還有可能會(huì)講到什么內(nèi)容？

【賞析】讓學(xué)要惠及全體，就需要調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生參與到共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。為了讓先學(xué)成果的交流更有實(shí)效，黃老師細(xì)致地解讀了“先學(xué)工作紙”的題目要求，然后組織學(xué)生同桌交流。這樣不僅照顧到了所有學(xué)生的先學(xué)成果價(jià)值，而且鍛煉了他們的匯報(bào)能力。

讓學(xué)更是細(xì)節(jié)的藝術(shù)。黃老師在組織學(xué)生展示成果時(shí)，就彰顯了他對(duì)細(xì)節(jié)調(diào)控的藝術(shù)：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)，卻又不忙著讓其匯報(bào)，而是先組織學(xué)生“猜猜她可能會(huì)講什么？”，這樣處理改變了傳統(tǒng)課堂上“一人作匯報(bào)，全班當(dāng)聽(tīng)眾”的尷尬局面。學(xué)生猜的過(guò)程實(shí)際就是大家共同展示的過(guò)程。教學(xué)中，學(xué)生猜想時(shí)多次偏離了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，黃老師都極盡所能地進(jìn)行了巧妙鼓勵(lì)和藝術(shù)引導(dǎo)。這種點(diǎn)石成金的教學(xué)功力，讓我們見(jiàn)證了黃老師靈動(dòng)的讓學(xué)掌控藝術(shù)。

【片段三】 外拉內(nèi)引——“有沒(méi)有必要還寫3個(gè)頂點(diǎn)呢？”

師：剛剛這個(gè)同學(xué)在給我們說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中，既說(shuō)到了三角形有3條邊、3個(gè)角，還說(shuō)到了有3個(gè)頂點(diǎn)，還說(shuō)到了三角形是由三條線段圍成的圖形，對(duì)嗎？

生（齊）：對(duì)！

師：3條邊對(duì)不對(duì)？3個(gè)角對(duì)不對(duì)？3個(gè)頂點(diǎn)對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：其實(shí)，有一個(gè)角就有一個(gè)頂點(diǎn)，那有3個(gè)角，不就表示有3個(gè)頂點(diǎn)了嗎？有沒(méi)有必要還寫3個(gè)頂點(diǎn)呢？

生：沒(méi)有。

師：到底有沒(méi)有必要？

生：沒(méi)有！

師：（再一次試探學(xué)生）沒(méi)有，那我們就把它（3個(gè)頂點(diǎn)）擦了，好不好？

（生有的說(shuō)擦，有的說(shuō)不擦。）

師：為什么又不擦呢？

（學(xué)生不知如何是好。）

師：三角形的3個(gè)頂點(diǎn)有沒(méi)有用？在我們認(rèn)識(shí)三角形的時(shí)候，要不要強(qiáng)調(diào)它有3個(gè)頂點(diǎn)？

生：要。

師：在我們課本里，有一個(gè)概念好像就跟頂點(diǎn)有關(guān)，我看誰(shuí)先找到？

……

師：剛剛這段時(shí)間的學(xué)習(xí)啊，我們是怎么學(xué)的？整理了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？

生：三角形有3條邊、3個(gè)角、3個(gè)頂點(diǎn)。三角形是由3條線段圍成的圖形。

【賞析】學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師課堂上還要不要教？如何教？這是讓學(xué)過(guò)程中的重要問(wèn)題。黃老師的讓學(xué)策略是：“站在路邊鼓掌，并適時(shí)伸手相助”。當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)中沒(méi)有涉及“高”“底”“圍成”“相鄰兩條線段相連”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他就“隱身”讓學(xué)生發(fā)問(wèn)；當(dāng)學(xué)生問(wèn)不到關(guān)鍵處時(shí)，教師便“喬裝”成學(xué)生，適時(shí)介入。教師極盡所能地把學(xué)生推到前臺(tái)，讓每一位學(xué)生的前認(rèn)知都能得到充分展示。黃老師引導(dǎo)學(xué)生做了兩個(gè)回顧：一是回顧剛才是怎么整理的？二是回顧整理了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？及時(shí)的反思猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，讓知識(shí)的果實(shí)在每個(gè)學(xué)生的心里生根發(fā)芽，鞏固了他們的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化了自學(xué)能力，豐盈了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

【片段四】 別樣聚焦——“‘三角形這個(gè)名稱起得好不好？”

師：大家覺(jué)得“三角形”這個(gè)名稱起得好不好？你覺(jué)得是因?yàn)椤叭焙?，還是因?yàn)椤敖恰焙茫€是因?yàn)椤叭恰焙?？還是因?yàn)椤靶巍焙茫?/p>

生：我覺(jué)得是“三角”好，因?yàn)槿切斡腥齻€(gè)角。

師：那為什么課本上的定義說(shuō)“是由三條線段圍成的圖形”呢？它為什么不說(shuō)“是由三個(gè)角圍成的圖形叫三角形”呢？我建議同學(xué)們可以討論一下。

（學(xué)生討論）

教師在黑板上畫一個(gè)“由3個(gè)角圍成的圖形”（如右圖），引導(dǎo)學(xué)生反思三角形定義的合理性。學(xué)生很快明白了“圍成”“線段”等關(guān)鍵詞的必要性。

同樣的3根小棒，可以圍成4種不同的形狀（如下圖）。

教師出示三角形的木框，讓學(xué)生實(shí)際拉一拉，感受三角形具有穩(wěn)定性。把三角形框架改裝成平行四邊形框架，讓學(xué)生再拉一拉。

師：能不能有辦法讓這個(gè)四邊形框也拉不動(dòng)？

生：把這個(gè)四邊形改裝成2個(gè)三角形。

師：為什么這么一變，這個(gè)四邊形框就拉不動(dòng)了呢？

……

【賞析】提問(wèn)是讓學(xué)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)知的動(dòng)力。認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，向來(lái)都是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)。黃老師非常準(zhǔn)確地把握住了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，抓住了知識(shí)鏈中的節(jié)點(diǎn)，在看似無(wú)問(wèn)題處發(fā)掘問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題：“大家覺(jué)得‘三角形這個(gè)名稱起得好不好？”，拓展了學(xué)生的思考空間，激發(fā)了他們表達(dá)與交流的濃厚興趣。借助這個(gè)創(chuàng)造性的問(wèn)題，學(xué)生立足前置學(xué)習(xí)、課中探索，通過(guò)多種數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把三角形具有穩(wěn)定性這個(gè)認(rèn)知重點(diǎn)和難點(diǎn)，很快就解決了。這些精彩的提問(wèn)，讓先學(xué)與后學(xué)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了完美結(jié)合。

【片段五】 強(qiáng)化體驗(yàn)——“把你認(rèn)為重要的知識(shí)圈出來(lái)！”

師：我們今天到底收獲了什么呀？

（學(xué)生暢談收獲。）

師：我們看看黑板上，黃老師寫了很多字，也畫了圖，但全部都是白顏色的。你覺(jué)得有沒(méi)有必要用這支紅顏色的粉筆把這當(dāng)中重要的知識(shí)圈出來(lái)呢？如果要圈，你會(huì)怎么圈？

（學(xué)生再次進(jìn)行討論，幾名學(xué)生輪流上去圈自己認(rèn)為重要的知識(shí)。）

師：課上到這里基本上差不多了，是否所有的知識(shí)都懂了？

生：懂了。

師：如果昨晚不讓同學(xué)們回去先學(xué)習(xí)，會(huì)怎么樣？讓大家先學(xué)的好處有哪些？

……

【賞析】在允許和接納多元學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也需要多元的評(píng)價(jià)方式。結(jié)課環(huán)節(jié)，黃老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地問(wèn)：“本節(jié)課，你有什么收獲？”而是在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，增設(shè)了“到黑板上，用紅色粉筆圈出你認(rèn)為重要的知識(shí)”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)。學(xué)生在討論和圈的過(guò)程中，把所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，學(xué)生的整理意識(shí)和反思能力也得到進(jìn)一步提升。

課尾，教師組織學(xué)生暢談“課前先學(xué)有什么好處？”，實(shí)際是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式的好壞，學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中，可以深刻感受到這種學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，為提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力打下了良好的基礎(chǔ)。（作者單位：安徽省霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) ）

責(zé)任編輯：周瑜芽

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