朱阿娜

摘 要： 日新月異的科學(xué)技術(shù)對人類和社會發(fā)展的作用日益巨大，使得提升國民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力凸顯出更為重要和迫切的現(xiàn)實意義。在此背景下，科學(xué)教育的重要性日益彰顯，科學(xué)教育的改革與發(fā)展受到了前所未有的關(guān)注與重視。然而，隨著改革的進行，科學(xué)課程的有效實施受到了多方面的挑戰(zhàn)，許多授課教師專任而不專業(yè)，專職而又難以勝任，科學(xué)教育步入了尷尬的境地。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育 隊伍建設(shè) 專業(yè)素養(yǎng) 教學(xué)現(xiàn)狀

一、科學(xué)教育現(xiàn)狀堪憂

1.教師隊伍結(jié)構(gòu)成為制約科學(xué)教育的瓶頸

當(dāng)下，小學(xué)科學(xué)教師師資隊伍構(gòu)成情況復(fù)雜，一般可以分為五類：第一類是數(shù)學(xué)、語文教師兼任科學(xué)課，這類人數(shù)最多，科學(xué)課只是他們的副業(yè)，大多數(shù)只是為了補足工作量；第二類是即將退休的老教師當(dāng)當(dāng)臨時工；第三類是教干類，因為事務(wù)繁瑣，所以安排幾節(jié)沒有什么教學(xué)壓力的科學(xué)課；第四類是教不好語文或數(shù)學(xué)的教師，拉郎配式地教科學(xué)課。以上教師幾乎占到科學(xué)教師總數(shù)的80%以上，而第五類真正的專職科學(xué)教師卻不足15%，其中業(yè)務(wù)能力較強的更是不足5%。專職教師主要集中分布在城區(qū)重點學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和村級小學(xué)都是兼職教師。他們每天有大量的語、數(shù)等主業(yè)學(xué)科工作要做，備課、上課、作業(yè)批改、教案、隨筆、各種小結(jié)、考試、家庭、孩子、做不完的家務(wù)，即便是參加科學(xué)比賽拿到一張優(yōu)課證書、論文獲獎、參加了各種培訓(xùn)，可是這和他們的職稱評定不對口，等于毫無意義。在這種情況下，他們怎么可能有多余時間來研究需要付出很多努力且又不好教的科學(xué)課呢？毫無疑問，隨著改革的進行，科學(xué)課程的有效實施受到了多方面的挑戰(zhàn)，尤其是師資隊伍問題，已經(jīng)成為制約科學(xué)課程改革的瓶頸性因素。師資問題不解決，科學(xué)教育的問題就無法解決。

2.低能力使得新教材、新理念無法落到實處

2001年我國正式啟動了基礎(chǔ)教育課程改革，沿用了半個多世紀(jì)的小學(xué)《自然》課程更名為《科學(xué)》課程，制定了《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)編寫的《科學(xué)》較之以往的《自然》教科書，無論在內(nèi)容的選擇、教材的組織以及教材的呈現(xiàn)方式，都發(fā)生了巨大的變化。它是充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念的、與世界小學(xué)科學(xué)教育相接軌的、以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的新型教材。

現(xiàn)在的《科學(xué)》教科書中圖片占有較大比例，許多教學(xué)內(nèi)容是以圖代文，只提出問題與情景，不直接給出答案，意在鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中想象與思考，在處理上給教者和學(xué)者留有廣闊的空間。教師一貫比較依賴的教學(xué)參考用書的編寫也是如此，給出了背景和目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教科書說明和教學(xué)建議，沒有具體案例，讓教師自行組織，體現(xiàn)教師勞動的創(chuàng)造性。但是，這也在無形之中增加了教師對教材處理和把握的難度，對科學(xué)教師在新課程理念下必須具備的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師是課程的直接參與者，如果沒有合格的教師，所有的教學(xué)目標(biāo)不僅不可能實現(xiàn)，還可能造成教學(xué)質(zhì)量在原有水平上的后退。

3.專業(yè)知識不得要領(lǐng)使科學(xué)素養(yǎng)淪為空談

在僅有的不到15%的科學(xué)專職教師中，其專業(yè)化程度也讓人憂慮，面廣量大的兼職教師就更不用說了。這些兼職教師缺乏先進的科學(xué)教育理念，知識面狹窄，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)專業(yè)知識，對科學(xué)教育的核心教學(xué)模式——探究式教學(xué)操作不到位，或僅僅流于形式，對學(xué)生的探究實驗缺乏必要的指導(dǎo)或指導(dǎo)不到位，對教材的研究水平也還有一定的差距。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接反映了其駕馭教學(xué)過程中各個要素的水平，在很大程度上影響著小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的效果和效率。

二、科學(xué)教育課堂案例分析

案例一 《聽聽聲音》

師：這是大小不同的兩個音叉（出示音叉），音叉是一種發(fā)聲儀器，用來調(diào)試樂器和測試音高。音叉上有字母和數(shù)字，字母代表的是音調(diào)，數(shù)字代表的是音叉每秒振動的次數(shù)。請同學(xué)們分別敲擊大小音叉，聽聽它們發(fā)出的聲音有什么不同？再選取其中的一種音叉，先輕輕擊打，再重一點擊打，它們發(fā)出的聲音又有什么不同呢？

（學(xué)生領(lǐng)取材料做實驗）

……

現(xiàn)狀分析：

1.由于教師沒有明確音叉的擊打部位，于是學(xué)生們在活動中有的用橡皮錘擊打音叉頂部正上方，有的擊打下部分，有的擊打中間外側(cè)面，有的擊打上面外側(cè)，還有的擊打里側(cè)，擊打什么部位的都有，甚至有的同學(xué)左敲敲右敲敲、上敲敲下敲敲，完全沒有了科學(xué)研究的狀態(tài)，好像是在敲小鼓。

2.教師沒有強調(diào)如何聽。（一次敲擊結(jié)束，耳朵靠近仔細聽，還可以用嘴巴輕輕模仿敲擊的聲音，待聲音完全消失后再敲第二次。）活動中一些孩子敲完一支音叉，還沒怎么仔細聽又忙著去敲另一支音叉，結(jié)果兩支音叉發(fā)出的聲音混在一起，不能區(qū)別出有什么不同。

3.沒有將“用同樣大的力擊打大小不同的兩支音叉”和“用大小不同的力擊打同一支音叉”這兩個實驗分開做，導(dǎo)致活動目標(biāo)指向性模糊，使得孩子們在交流匯報的時候無法表達清楚。

三、小學(xué)科學(xué)教育優(yōu)化建設(shè)策略

1.加大師資隊伍建設(shè)

①高度重視科學(xué)教育，著力加強教師專職隊伍的建設(shè)

小學(xué)科學(xué)教育是提高國民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，我們應(yīng)向發(fā)達國家學(xué)習(xí)，把科學(xué)課納入到國家基礎(chǔ)課程的主干學(xué)科中去?？h（區(qū)）教育局可以行政命令的方式，要求各校必須配足、配齊專職的小學(xué)科學(xué)教師，并納入學(xué)?？己?。

②高度重視科學(xué)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使之專職勝任

凡是教過科學(xué)的教師都知道科學(xué)課并不好教。首先表現(xiàn)在專業(yè)知識方面，它包含了生物、物理、化學(xué)、地理、地球和宇宙、新科技發(fā)展等。如果一個科學(xué)教師沒有寬厚、扎實、系統(tǒng)的學(xué)科知識，便很難有精力去顧及科學(xué)性質(zhì)問題，一切探究都是空話。其次表現(xiàn)在教學(xué)技能方面，它涉及導(dǎo)入技能、提問技能、觀察技能、實驗技能、演示技能、調(diào)控技能等。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)技能具有很強的專業(yè)指向性，是一般其他課程難以互換或替代的，因而科學(xué)課教師只有精通科學(xué)課的各種教學(xué)技能，才能駕馭以探究為核心的科學(xué)課教學(xué)。所以，教育主管部門必須加強對從事或即將從事科學(xué)教學(xué)工作的教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，使之能夠勝任這項工作。同時，還要加強教學(xué)實驗設(shè)施設(shè)備的配備與補充，使農(nóng)村學(xué)校、城區(qū)學(xué)校都能夠具備開展教學(xué)實驗必需的條件，使小學(xué)科學(xué)教育真正成為動手做的學(xué)科。

2.提供翔實的課例指導(dǎo)

教材編寫組是新課程標(biāo)準(zhǔn)的直接執(zhí)行者，在教材編寫的過程中給教師預(yù)留了很大的處理創(chuàng)新空間。可是經(jīng)常又能聽到兼職教師抱怨：“書上就幾幅圖片，這課實在不知道怎么上！”這好比讓一個還不會走路的孩子去賽跑。那么如何使一線教師勝任科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，便成為了一個既現(xiàn)實又需要迫切解決的新課題。編寫組應(yīng)當(dāng)從小學(xué)科學(xué)探究性實驗教材的設(shè)計與研究切入，梳理出科學(xué)教材中的探究實驗內(nèi)容，形成優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)范例提供給教師們，使教師們特別是一些兼職的教師，只要花很少的時間就可以更好地理解和操作這些實驗教學(xué)，這將在很大程度上提高科學(xué)實驗教學(xué)的效果。為了更好地理解和把握教材中探究實驗，編寫組的教學(xué)設(shè)計要盡可能翔實，并且每個過程都要附上設(shè)計意圖。教材編寫組在編寫教參時應(yīng)該考慮一線教師的實際水平，編寫翔實的教學(xué)設(shè)計，供教師們學(xué)習(xí)、參考。面對復(fù)雜的師資隊伍，創(chuàng)新、創(chuàng)造的難度可能比較大，而“照葫蘆畫瓢”未嘗不是一個好辦法，它可以減輕兼職教師的工作量又不會影響孩子科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在日復(fù)一日的“畫瓢”過程中，在一個又一個設(shè)計意圖的解讀中，日積月累的熏陶，科學(xué)教育的理念、科學(xué)探究的教學(xué)方法自然會內(nèi)化形成，全體科學(xué)課教師的素養(yǎng)自然會提升。

3.創(chuàng)建區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體

將區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀的骨干教師吸納進來，可以創(chuàng)立以中心城區(qū)為主要研究區(qū)域的教師學(xué)習(xí)共同體。在區(qū)域、校際間定期舉行學(xué)教、送教活動，送教和被送區(qū)域教師代表采用同課異構(gòu)的方式執(zhí)教，周邊村校教師集中聽課、評課，打造以所有專、兼職科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)的教學(xué)研究平臺，為教師專業(yè)成長提供外援。在學(xué)習(xí)共同體的運作過程中，力爭使教師們的發(fā)展目標(biāo)取向、方式單一的狀況也都有所轉(zhuǎn)變，對探究式教學(xué)的思考也不斷由注重探究的表層具體操作行為上升到理論層面，對探究的本質(zhì)能有更深入的理解，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)；在學(xué)習(xí)共同體的運作過程中使教師們找到組織上的歸屬感、業(yè)務(wù)提高后的成就感、肩負使命的責(zé)任感與自豪感，為科學(xué)教育事業(yè)注入新的動力。

4.積極開展科學(xué)教育活動，彰顯學(xué)科的生機與活力

教育主管部門積極與科普教育機構(gòu)、科協(xié)等部門聯(lián)手組織學(xué)生的科普宣傳和科技競賽活動，讓學(xué)生在競賽中得到成長，在活動中受到科學(xué)教育，在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)興趣。唯有如此，學(xué)生的動手實踐能力才能不斷增強，創(chuàng)新思維才會不斷迸發(fā)。因此，主管部門要積極搭好臺子，指好路子，努力使科學(xué)教育常態(tài)化、規(guī)范化。

國運興衰，系于科技；科技命脈，在于教育。全社會都應(yīng)當(dāng)關(guān)心、關(guān)注、支持學(xué)校，加強科學(xué)教育，提升全民科學(xué)素養(yǎng)，為實現(xiàn)科教興國的偉大目標(biāo)而共同努力。

參考文獻：

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[2]任長松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.