廖世朝

[摘 要]展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是高層次的互動(dòng)，是學(xué)生思想觀點(diǎn)、方法、問(wèn)題的再現(xiàn)。教師通過(guò)營(yíng)造氛圍、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、將錯(cuò)就錯(cuò)等手段，讓學(xué)生敢展示、想展示、愛(ài)展示、樂(lè)展示。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 簡(jiǎn)約 高效 課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）11-092

高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，它的精髓主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂展示中，展示是解決學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的最佳方式，是高層次的互動(dòng)，是學(xué)生思想觀點(diǎn)、方法、問(wèn)題的再現(xiàn)。

一、營(yíng)造氛圍——讓學(xué)生敢展示

教師只有在課堂上建立一種良好的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，聆聽(tīng)學(xué)生心聲，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到展示的愉快和幸福，學(xué)生才會(huì)敢于展示。

例如，教學(xué)“找規(guī)律”這一課時(shí)，我給出題目“1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）”要求按規(guī)律填空。一位學(xué)生填了“8、16、32”，理由是后一個(gè)數(shù)是前一個(gè)數(shù)的2倍；另一學(xué)生給出了“7、11、16”，理由是前后兩個(gè)數(shù)的差依次增加1、2、3、4、5……這時(shí)，一個(gè)學(xué)生怯生生地說(shuō)：“我想填1、2、4?！比嗪逄么笮?。我示意大家安靜，親切地說(shuō)：“你的想法不錯(cuò)！大聲地說(shuō)出你的理由，好嗎？”那位學(xué)生說(shuō)道：“我覺(jué)得重復(fù)也是一種規(guī)律。”我心里一震：“說(shuō)得多好??！簡(jiǎn)單重復(fù)何嘗不是一種規(guī)律？”頓時(shí)大家受到了啟發(fā)：“老師，我又想到了另一種填法，1、2、8、1、2、12……理由是前兩個(gè)數(shù)重復(fù)，第三個(gè)數(shù)分別填4的2倍，4的3倍?！薄?/p>

這才是新課程所倡導(dǎo)的新理念：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而這種不同的發(fā)展就建立在師生雙方真誠(chéng)平等、民主對(duì)話的基礎(chǔ)上。

二、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)——讓學(xué)生想展示

無(wú)論是學(xué)生在小組探討問(wèn)題還是小組展示成果，教師都要求學(xué)生注意傾聽(tīng)、及時(shí)糾錯(cuò)、追問(wèn)質(zhì)疑。作為教師更要學(xué)會(huì)等待和聆聽(tīng)。

例如，“一條船最多可以坐6個(gè)人，一個(gè)旅游團(tuán)包了這樣的5條船，這個(gè)旅游團(tuán)共有多少人？”學(xué)生列出了兩種算式：6×5=30（人）和5×6=30（人）。我正準(zhǔn)備進(jìn)入下一題時(shí)，一個(gè)學(xué)生小聲嘀咕：“有可能這個(gè)旅游團(tuán)只有29人呢？”當(dāng)時(shí)我一愣，然后把“球”踢給了學(xué)生：“能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”學(xué)生怯怯地說(shuō)：“船也許坐不滿呢？”一石激起千層浪，激烈的討論聲在小組中響起——

生1：我覺(jué)得是25人，算式是6×4+1=25。第5條船只坐1人。

生2：有可能是26人，算式是6×4+2=26。第5條船只坐2人。

……

學(xué)生為什么會(huì)小聲嘀咕，那是因?yàn)椴桓掖_定自己的想法是否對(duì)。這時(shí)，教師不應(yīng)該為了趕教學(xué)任務(wù)而聽(tīng)之任之、置學(xué)生想法于不顧，而應(yīng)把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他把想法說(shuō)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)有展示自我的欲望，才能超越狹隘的課本內(nèi)容，發(fā)散思維，變單純的“傳遞”和“接受”為積極主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”。

三、巧用黑板——讓學(xué)生愛(ài)展示

每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲——愛(ài)展示，巧用教室四面墻的黑板，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，甚至讓學(xué)生當(dāng)小老師在黑板上自己出題，讓每位學(xué)生在自主展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中享受成功，從而愛(ài)展示。

在課內(nèi)、課外，我經(jīng)常要求學(xué)生編題，結(jié)果很多學(xué)生能根據(jù)自己的生活編出比較精彩的問(wèn)題：（1）我們班有40個(gè)同學(xué)，體育課排隊(duì)，可以按每行（ ）人，排成（ ）行；（2）圓珠筆每支2元，筆記本每本5元?，F(xiàn)在有50元，可以買圓珠筆（ ）支，筆記本（ ）本?！?/p>

四、將錯(cuò)就錯(cuò)——讓學(xué)生樂(lè)展示

在展示過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)的偏差教師不能隨意否定，要善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值，把這種差異及時(shí)地轉(zhuǎn)化成新生成的教學(xué)資源。

例如，“蘋果有90千克，比梨的3倍多6千克，梨有多少千克？”學(xué)生的算式有：①（90+6）÷3；②90×3+6；③ 3×（ ）+6=90；④90÷3-6；⑤（90-6）÷3；⑥90×3-6。解法不一，到底哪個(gè)對(duì)呢？學(xué)生結(jié)合線段圖，通過(guò)合作交流，最終確認(rèn)③和⑤是對(duì)的。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，為何不將錯(cuò)就錯(cuò)！“如果是其他算式，你能改變?cè)}中的條件，改編出相應(yīng)的應(yīng)用題嗎？”學(xué)生的思維打開(kāi)了，針對(duì)其他算式改編出了應(yīng)用題“蘋果有90千克，梨比蘋果的3倍多6千克，梨有多少千克？（90×3+6）”等。一個(gè)普通的錯(cuò)誤，只要巧妙地加以利用，挖掘錯(cuò)誤的“閃光點(diǎn)”，就能成為開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)資源。

展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，我們只有把時(shí)間還給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生、給學(xué)生騰出展示的舞臺(tái)，學(xué)生才能親身參與學(xué)習(xí)，永葆學(xué)習(xí)的興趣。

（責(zé)編 金 鈴）