施晶

[摘 要]通過對“分?jǐn)?shù)的意義”一課中兩個(gè)教學(xué)片斷的反思，教師教學(xué)中要重視學(xué)生審美觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們把握知識之間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力和習(xí)慣，并適時(shí)向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，充分發(fā)揮習(xí)題的功能。

[關(guān)鍵詞]審美觀念 知識聯(lián)系 閱讀習(xí)慣 數(shù)學(xué)思想

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-037

教學(xué)片斷一：看圖寫分?jǐn)?shù)說意義

思考：

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，無論是從其形式還是從其內(nèi)容來看，都極具審美價(jià)值。數(shù)學(xué)具有抽象美、嚴(yán)謹(jǐn)美、簡潔美，其中簡潔美是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特征。上述教學(xué)中，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀念，而且向?qū)W生滲透了后面即將學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。同時(shí)，從中我們也可以看出，教師對知識之間的聯(lián)系了然于胸。在平時(shí)的教學(xué)中，一些教師由于長期擔(dān)任某一年級的教學(xué)，沒有做到通讀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對知識之間的聯(lián)系把握不準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)不能很好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的知識起點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

教學(xué)片斷二：理解單位“1”

（師讓學(xué)生自學(xué)教材中有關(guān)“分?jǐn)?shù)意義”的內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生邊讀邊標(biāo)記，然后組織全班學(xué)生交流）

師：誰來說說什么是單位“1”？

生1：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。

師：對照這句話，就書上的四幅圖來看，每幅圖分別是把什么看作單位“1”？

生2：第1、第2幅圖是把一個(gè)物體看作單位“1”，第3幅圖是把一個(gè)計(jì)量單位看作單位“1”，第4幅圖是把許多物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。

師：同學(xué)們想一想，我們除了可以把一個(gè)餅、一個(gè)長方形、六個(gè)圓片看作單位“1”外，還可以把周圍的哪些東西看作單位“1”？

生3：一個(gè)人、一個(gè)班級、地球、五把小刀……

師：還可以把一些小的東西看作單位“1”嗎？

生4：一個(gè)手指、一根頭發(fā)、一個(gè)細(xì)胞……

師：看來，單位“1”可大可小，大至整個(gè)宇宙，小至肉眼看不到的微生物，都可以看作單位“1”。

……

思考：

單位“1”是一個(gè)抽象的概念，對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，理解起來會感到困難。上述教學(xué)中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識，不僅結(jié)合例題引導(dǎo)學(xué)生理解“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或許多物體組成的一個(gè)整體可以看作單位‘1”，還讓學(xué)生列舉身邊的一些單位“1”，使學(xué)生從中感受到單位“1”可大可小，于無形中滲透了無限的數(shù)學(xué)思想。教師最后的一句話“看來，單位‘1可大可小，大至整個(gè)宇宙，小至肉眼看不到的微生物，都可以看作單位‘1”，真可謂畫龍點(diǎn)睛。在這一教學(xué)中，教師讓學(xué)生自學(xué)教材，并要求學(xué)生邊讀邊標(biāo)記，既關(guān)注了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，又關(guān)注了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（責(zé)編 藍(lán) 天）