王銀娣

[摘 要]在品德教學(xué)中，采用微課的形式，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，指導(dǎo)他們完成指定的任務(wù)，把教學(xué)空間從課內(nèi)向課外延伸，從課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)擴展，幫助學(xué)生深入生活、參與社會，獲得體驗、感悟，培養(yǎng)解決實際問題的能力，從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實和可能出發(fā)，實現(xiàn)品德的主動建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]微課設(shè)計 常見問題 解決策略

[中圖分類號] G623.15 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-070

微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課具有主題突出、針對性強；以微視頻為核心，資源構(gòu)成多樣；學(xué)習(xí)情景真實、交互性強；注重教學(xué)設(shè)計、適合自主學(xué)習(xí)；制作技術(shù)簡單、使用靈活方便，使用方式多樣等特點。前不久，我參加了徐州市小學(xué)品德微課設(shè)計作品的評審，近百篇篇微課看下來之后，發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計品德微課時還存在一些普遍性的問題。

問題一：微課內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單不配套。

如《拉拉手交朋友》微課的內(nèi)容為：教師做自我介紹，認(rèn)識《品德與生活》教材中四位朋友“康康熊”、“樂樂猴”、“愛愛鴿”、“創(chuàng)創(chuàng)鼠”，本班幾位學(xué)生作自我介紹，練習(xí)介紹自己的名字和興趣愛好，畫出自己的新朋友并請新朋友簽名。而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)是：在學(xué)校里情緒安定，心情愉快，身心健康；喜歡和同學(xué)、教師交往，高興地學(xué)，愉快地玩。這種目標(biāo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)流于形式，沒有任務(wù)驅(qū)動，會令學(xué)生無所適從，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單失去了意義。

解決策略：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑，指導(dǎo)學(xué)生有效開展課前自主學(xué)習(xí)。微課視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要的載體，教師運用口頭語言、畫面，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得創(chuàng)新實踐能力、思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系。在課前自主預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)和微課的幫助開展自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。

問題二：以“灌”代“悟”，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教師把教材中的內(nèi)容從頭講至尾，沒有引發(fā)學(xué)生思考的問題和虛擬的交流互動。如教學(xué)《怎樣與人相處》時，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)為：使學(xué)生懂得與人友好相處的重要性，教會學(xué)生基本的交往原則和交往技巧。微課內(nèi)容展示了“與人相處的24條法則”，教師從頭朗讀至結(jié)尾。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)為：讀一讀與人相處的24條黃金法則，沒有調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生不去親身實踐、思考、感悟，僅憑朗讀是不可能實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的。

解決策略：微課的目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是前臺自主學(xué)習(xí)的主體，在這個過程中，教師的角色定位應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。

問題三：重知識傳授，輕探究體驗。

教師傳統(tǒng)的觀念沒有改變，一味進行知識傳授，比復(fù)述教材內(nèi)容，逐段進行講解；列舉多首詩歌，自己朗讀，微課成了“詩歌朗誦會”；從頭到尾采用“心理熱線”的方式，給學(xué)生“灌輸”心靈雞湯等，把學(xué)生當(dāng)成被動接受的容器，學(xué)生不能在自己的思考探究和親身體驗中實現(xiàn)品德的生長。

解決策略：品德教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生生活的價值，學(xué)生的品德發(fā)展源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，開展活動、貼近生活，讓學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，促進道德的有效生長。如教師教學(xué)《擦亮眼睛》時，設(shè)計的探究、體驗活動為：①利用生活中常見咖喱粉、食用堿進行“斬妖除魔”的實驗。②和小組成員一起走進社區(qū)，了解生活中存在的迷信現(xiàn)象和人們的迷信行為。③通過請教家長、查閱資料或閱讀書籍等方式，探究破除的方法或科學(xué)的解釋。這些任務(wù)的目的是通過探究、體驗達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師提示步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生實踐，學(xué)生在活動中獲得真實體驗和感受。

問題四：自主檢測流于形式，缺少反饋。

教師設(shè)計的自主檢測題讓學(xué)生不好操作，學(xué)生不能通過檢測了解自己達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。如《怎樣與人相處》自主檢測的內(nèi)容為：在平時生活中是否做到這些。這一項內(nèi)容就不是短時間能夠完成的，應(yīng)該是課后的拓展、延伸，在實踐中指導(dǎo)自己的品德行為。

解決策略：及時測評，反饋學(xué)習(xí)效果。自主檢測的目的是讓學(xué)生通過完成自主檢測，了解自己學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。一般情況下，自主檢測題應(yīng)是基礎(chǔ)題，為學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容或知識點，可采用判斷、選擇或填空的形式，讓學(xué)生易于操作，教師通過微課進行反饋，學(xué)生能夠即時評測學(xué)習(xí)效果并不斷修正學(xué)習(xí)方法。

關(guān)于微課程的設(shè)計與制作，我們都處在摸索階段，如何利用微課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何借助微課幫助學(xué)生參與社會、學(xué)會做人，如何通過微課提高德育的實效性等，還需要我們在實踐中不斷探索。

（特約編輯 陳兮琰）