戴曉晗

摘要：上好一堂音樂(lè)課，首先要做好對(duì)音樂(lè)教材的解讀，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)去尋求有效的教學(xué)策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不明確的現(xiàn)狀分析，引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高音樂(lè)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 目標(biāo)定位 有效性

每一首音樂(lè)作品，作曲者在編寫的時(shí)候都有他特定的風(fēng)格特征與表現(xiàn)手法。所以要讓學(xué)生真正明白音樂(lè)的美好，教師要研讀教材，把握重難點(diǎn)，找準(zhǔn)課堂的切入口，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的深處，和音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，才能提升課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的真正提高。

一、研究緣起：《單簧管波爾卡》音樂(lè)游戲的啟發(fā)

【案例1】人音版第四冊(cè)第6課《單簧管波爾卡》。

2014年4月，筆者聆聽了區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中《單簧管波爾卡》欣賞課。執(zhí)教者利用紙杯游戲，讓學(xué)生模仿樂(lè)曲節(jié)奏、速度的變化，學(xué)生參與度高?？墒钦还?jié)課教師對(duì)本首樂(lè)曲要掌握的重點(diǎn)“回旋曲”式只字未提。

通過(guò)這堂課，讓筆者深深覺得，教師如何深入的解讀音樂(lè)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，從音樂(lè)的角度來(lái)設(shè)計(jì)有效的、為音樂(lè)服務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子從音樂(lè)中感受神奇與美好，才是音樂(lè)教育的重中之重。

二、音樂(lè)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)“被忽略”現(xiàn)狀

在當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中，教師大多從情感體驗(yàn)與感受歌詞內(nèi)容、相關(guān)文化等方面切入教學(xué)。但往往忽略了對(duì)音樂(lè)教材的解讀，特別是對(duì)教材中的音樂(lè)要素重視和提煉的不夠，使教學(xué)只停留于表象，影響教學(xué)效果。

三、避免課堂中“被忽略”現(xiàn)象出現(xiàn)的策略與方法

（一）深入解讀教材，把握重點(diǎn)

1.體現(xiàn)課堂音樂(lè)性，聚焦重點(diǎn)

【案例2】人音版第六冊(cè)《百鳥朝鳳》。執(zhí)教老師呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一張黑屏，什么畫面也沒有。學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)，關(guān)注著屏幕，在期待著謎底的解開。

師：“同學(xué)們，這個(gè)黑屏后面隱藏著許多聲音，你們想來(lái)聽聽嗎？”

師：“你覺得這些鳥叫聲是從哪里傳來(lái)的？”

生：“森林里！”

生：“熱鬧的樹林里！”

生：學(xué)生不同的答案，把“百鳥朝鳳”所要表現(xiàn)的意境都回答出來(lái)了！

執(zhí)教教師沒有絢麗的課件，只呈現(xiàn)了一張無(wú)聲的畫面，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生去聽各種各樣的鳥叫聲，去感受音樂(lè)所呈現(xiàn)的“百鳥齊鳴”的意境。顯然，音樂(lè)課不是一直熱鬧就好，課件也不是越花哨越好，重點(diǎn)是要關(guān)注課堂的音樂(lè)性來(lái)展開教學(xué)。

2.關(guān)注音樂(lè)意境，落實(shí)重點(diǎn)

【案例3】人音版第七冊(cè)第3課《夢(mèng)幻曲》。

《夢(mèng)幻曲》是德國(guó)作曲家舒曼的鋼琴套曲《童年情景》里的其中一首，這首音樂(lè)旋律高低變化明顯，欣賞的重點(diǎn)也在此。很多老師在欣賞音樂(lè)時(shí)往往覺得學(xué)生感受出了音樂(lè)的高低變化就算完成任務(wù)了，但筆者認(rèn)為，本首欣賞曲的重點(diǎn)是要通過(guò)音樂(lè)的高低變化來(lái)讓學(xué)生來(lái)感受那種夢(mèng)幻的情景，筆者在上課開始時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)了一張泡泡的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的高低變化來(lái)托舉泡泡，學(xué)生們都安靜的閉上了眼睛。隨著音樂(lè)的高低變化，托起了一個(gè)個(gè)泡泡。

通過(guò)營(yíng)造意境，托舉泡泡的活動(dòng)，學(xué)生自然而然地在這個(gè)過(guò)程中感受到了音樂(lè)的高低變化，這樣的方法，比起老師在課堂上機(jī)械地提問(wèn)學(xué)生旋律的特點(diǎn)走向要強(qiáng)的多！

3.還原生活，提升課堂實(shí)效

【案例4】人音版第四冊(cè)《同坐小竹排》。

《同坐小竹排》是一首變拍子的歌曲。在學(xué)生已經(jīng)掌握歌曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，師問(wèn)：“為什么這首歌曲第一段要用三拍子而第二段要用二拍子來(lái)寫呢？”學(xué)生一片茫然。筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境來(lái)為學(xué)生表演：在三拍子的旋律部分，小朋友模仿坐著竹排在江面上輕緩地劃著，然后在二拍子旋律出現(xiàn)的時(shí)候，劃船速度變快。通過(guò)表演讓學(xué)生體驗(yàn)水流的變化，這就是學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀音樂(lè)文本的方法，特別適合低段的孩子。

（二）靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)重點(diǎn)

1.解讀作曲技巧，還原歌曲意境

【案例5】人音版第五冊(cè)第2課《原諒我》。

歌曲的第一、第二、第三樂(lè)句前半句都是相同的旋律，后半句音符稍作變化。就是這些變化形象的刻畫了孩子認(rèn)錯(cuò)的心理過(guò)程。這些音符的變化，也正是歌曲演唱中的難點(diǎn)。筆者先范唱曲譜，讓學(xué)生找出三句旋律的不同之處。并啟發(fā)式地提問(wèn)：“這三個(gè)不同之處的音高是怎樣變化的？”，學(xué)生很容易總結(jié)出先從高到低，再?gòu)牡偷礁?。師繼續(xù)提問(wèn)：“結(jié)合道歉的心情，為什么作曲者要做這樣的變化呢？”學(xué)生通過(guò)思考，回答：“一開始的音仿佛是知道自己錯(cuò)了，接著低下去的音，就像是在猶豫，然后又高起來(lái)的音，好像是終于勇敢的說(shuō)出請(qǐng)求原諒的話了，最后終于體會(huì)到改正缺點(diǎn)，承認(rèn)錯(cuò)誤之后的愉快心情。

通過(guò)這么靈活的文本設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)這首歌曲的理解非常深刻，有感而發(fā)之后的演唱也是真正地做到聲情并茂！

2.突出音樂(lè)符號(hào)，提升演唱情感

【案例6】人音版第八冊(cè)第6課《茨藜花》。

師：請(qǐng)同學(xué)們看老師來(lái)扮演布依族的姑娘，邊唱歌，邊刺繡。注意看老師刺繡的動(dòng)作是不是跟音樂(lè)完全吻合的。刺繡的動(dòng)作有什么變化？

生：完全吻合，中間有休止符的地方老師好像停了下。

師：對(duì)啊，布依族姑娘在刺繡的時(shí)候，有些地方要特別小心，或者特別厚的地方針也要停一下。我們一起來(lái)感受一下。

教師在理解歌詞含義，了解民族特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，解讀歌曲的情感與內(nèi)涵，把復(fù)雜難懂的音樂(lè)符號(hào)作為重點(diǎn)在情境表演中，自然地讓學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)，也避免了音樂(lè)符號(hào)學(xué)習(xí)的枯燥。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在平常的音樂(lè)教學(xué)中，要解讀教材，制定好教學(xué)目標(biāo)，并找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)、理解音樂(lè)。我們要看到的不再是學(xué)生茫然的眼神，對(duì)音樂(lè)的一知半解，而是因?yàn)檎嬲邆淞藢W(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，從心里迸發(fā)出與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴時(shí)那種心靈相通的閃閃發(fā)亮的眼神。

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