葛正萍

【摘 要】現(xiàn)代社會，口語交際在人際交往中越來越重要。與親友聯(lián)系，和身邊的人打交道，主要靠口語交流。談判桌上，口語表達(dá)能力的高低往往能決定勝敗。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，是我們小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。小學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)當(dāng)從低年級開始培養(yǎng)，并打下良好的基礎(chǔ)。但是，在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少低年級孩子在口語表達(dá)方面存在很大的問題，課堂上不敢主動舉手發(fā)言，即使被抽問，也不能大膽講話，有的甚至在講話時顯得害羞，說不出什么完整的句子。課后一些孩子不愿意和別人溝通和交流，哪怕跟同學(xué)發(fā)生了矛盾，也不主動向老師反映情況，而是找人代勞。這些情況表明，在小學(xué)低年級有相當(dāng)一部分學(xué)生口語交際能力較差，需要老師加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年段；口語交際；能力；培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對能力、人際交往能力及合作精神。隨著社會的發(fā)展以及新課改的全面實(shí)行，口語交際能力越來越顯示出重要地位。課堂上學(xué)生要發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的看法，需要準(zhǔn)確流利的表達(dá)；在課后，學(xué)生間相互商討問題，對同學(xué)、老師、父母需要能表達(dá)自己心聲的語言；走上社會，口語交際能力更是不可缺少。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不容忽視。而小學(xué)階段的口語交際更應(yīng)該從低年段抓起。因?yàn)椋W(xué)低年段學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)時，往往不能做到清楚、連貫，說話缺少感染力和說服力。所以，尋找低年段口語交際的有效手段、策略，全面提高學(xué)生的口語交際能力，是我們每個低年段語文教師所應(yīng)該做的，也是必須做的。

一、在拼音、字詞教學(xué)中開口說話

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)餓兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)胂驅(qū)W習(xí)拼音時，就要開始進(jìn)行說和訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純的學(xué)拼音。

二、用心巧創(chuàng)情境，點(diǎn)燃口語交際的欲望，挖掘語言之源

李吉林老師說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！鼻榫呈钦Z言的發(fā)源地，要創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的交際氛圍使學(xué)生的心情愉悅，引發(fā)他們情感的共鳴，產(chǎn)生言語的動機(jī)，點(diǎn)燃交際的欲望，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。因此，用心創(chuàng)設(shè)一個良好的語言情境，無疑能挖掘?qū)W生語言之源。

在一年級第二學(xué)期上口語交際《我們怎么過“六一兒童節(jié)”》時，剛好趕上快過“六一”了，上課了，我告訴學(xué)生幾天之后我們要舉辦慶“六一”聯(lián)歡會，“這節(jié)課先來商討一下我們怎么過‘六一兒童節(jié)”。 同學(xué)們在幼兒園過的兒童節(jié)真是豐富多彩，可那都是老師安排的?，F(xiàn)在，大家都帶上了鮮艷的紅領(lǐng)巾，成了少先隊員。少先隊員要自己的事情自己做，自己的活動自己搞。我們能不能自己想辦法、出主意，快快樂樂地度過小學(xué)的第一個“六一”兒童節(jié)？現(xiàn)在，同學(xué)們可以組成四人小組，給我們 的“六一”慶?；顒映龀鳇c(diǎn)子?！敝笇?dǎo)學(xué)生說話時教師提出要求，要求學(xué)生在說清楚的基礎(chǔ)上，努力說具體、說生動。如 “用什么東西布置什么地方？”“誰表演什么節(jié)目，有多精彩？”“計劃開展哪些游戲，怎么玩？誰負(fù)責(zé)組織， 有什么獎勵？”“需要買些什么？”等等。就這樣孩子們說話的欲望點(diǎn)燃了，孩子們紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策。幾天后的班會課上孩子們自行組織了一次有意義的聯(lián)歡會。通過這次活動，讓平時能說會道的同學(xué)有了展示自己的平臺，讓平時不愛說話的學(xué)生也有了鍛煉的機(jī)會。很好的點(diǎn)燃了他們口語交際的愿望，挖掘了孩子們想說又不敢說的話，可謂收獲頗多。

三、依托課堂，讓交際隨時生成

課堂教學(xué)講求“以人為本”學(xué)生是課堂的主體，根據(jù)低年段新教材圖文并茂，課文生動有趣，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活的編排特點(diǎn)。我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充課文的結(jié)尾、想象課文的“空白”之處。這種以想象和聯(lián)想為內(nèi)容的口語交際形式具有趣味性，是對學(xué)生進(jìn)行口語交際的有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想，說一說，青蛙會跳出井口嗎？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？它還會再回到井里去嗎？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。教材中這樣的空白之處其實(shí)很多，教師只要巧妙設(shè)計話題，填補(bǔ)課文其實(shí)也很精彩的“空白”給低年級學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。

四、結(jié)合學(xué)生生活，先“動手”，再“動口”

人的口語交際能力是在口語交流的實(shí)踐中逐漸形成的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)的能力。”所以教師要多創(chuàng)造各種讓學(xué)生先“動手”再“動口”的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真的傾聽，有條理的表達(dá)。

人教版小學(xué)語文二年級下冊的口語交際是《我們的小制作》，在教學(xué)時我根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，在教學(xué)的實(shí)施過程中，采用了模擬闖關(guān)“情境法”，將課堂轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了“說一說”、“比一比”、“夸一夸”三個特定情節(jié)，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而達(dá)到了學(xué)生敢說、會說、巧說的良好效果。

五、捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如課后鼓勵學(xué)生尤其是一些性格內(nèi)向、不善于與人交往的學(xué)生，積極主動地與他人交往，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的場合與他人進(jìn)行口語交際。如在商場里、菜場上、公共汽車上、醫(yī)院里、公園里等公共場所與他人交往。教師還可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事：結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事等，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提升口語交際能力。

六、結(jié)語

總之，口語交際的內(nèi)容是多種多樣的，在不同內(nèi)容的口語交際中，教師要采用不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生于情境中學(xué)，在操作中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)，到大自然中學(xué)。低年段是口語交際訓(xùn)練的起始年級，從一開始就應(yīng)該注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略。具備有感染力和說服力的口能力。讓學(xué)生在口語交際中活起來、動起來，讓口語交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。

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