嚴(yán)小琴

【摘 要】“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革語(yǔ)文課程中提出的一種全新的課程形態(tài)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力意義深遠(yuǎn)。從某種意義上說(shuō)，這也是一次學(xué)習(xí)方式的革命。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

（1）“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”屬于一種課程內(nèi)容組織形態(tài)而非學(xué)習(xí)方式，通常我們把教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)形式叫做學(xué)習(xí)形態(tài)，它主要指班級(jí)學(xué)習(xí)的組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式。即學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?！闭Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)屬于語(yǔ)文課程改革中新提出的一種課程形態(tài)（課程類(lèi)型），我們可以說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一新的課程形態(tài)必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，但是我們不能說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。

（2）“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”雖屬于一種課程內(nèi)容組織形態(tài)，但它不等于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”二者雖然具有一些共性，比如綜合性，開(kāi)放性，探究性等特點(diǎn)，但是二者也存在本質(zhì)的區(qū)別：從課程的劃分來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課屬于活動(dòng)課程（活動(dòng)課程是指“在學(xué)科課程以外，由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征的多種活動(dòng)內(nèi)容的課程”。

二、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的意義

1.從學(xué)生的角度來(lái)看，有利于培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)的各種能力

（1）語(yǔ)文教材設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。21世紀(jì)，競(jìng)爭(zhēng)與合作并存。積極的合作意識(shí)和有效的人際交往能力是21世紀(jì)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)成為社會(huì)生存和發(fā)展的內(nèi)在要求。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)恰恰有利于對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)行之有效的活動(dòng)形式之一。學(xué)生們?yōu)榱送瓿梢粋€(gè)有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，抑或是解決一個(gè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，常常需要在一起進(jìn)行研究與實(shí)踐，他們?cè)谂c同伴分工合作的過(guò)程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。

（2）語(yǔ)文教材設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)老師的單方面灌輸，嚴(yán)重抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考意識(shí)的形成和強(qiáng)化，并隨著接受教育時(shí)間的延長(zhǎng)，這種意識(shí)越來(lái)越淡化，直至學(xué)生循規(guī)蹈矩、毫無(wú)問(wèn)題可言、毫無(wú)創(chuàng)新可言，走入社會(huì)也將只能是按部就班，毫無(wú)創(chuàng)造意識(shí)。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)、以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式”。它首先就要求教師引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)生自己的興趣、愛(ài)好“提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題”，然后組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過(guò)調(diào)查、了解、收集資料，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)分析、解決問(wèn)題。

2.從課程角度來(lái)看，突破了狹隘的語(yǔ)文課程觀，有助于語(yǔ)文課程功能的充分發(fā)揮

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置用聯(lián)系的、綜合的、開(kāi)放的觀點(diǎn)來(lái)理解語(yǔ)文課程，突破了長(zhǎng)期以來(lái)孤立封閉的語(yǔ)文課程觀，使語(yǔ)文課程呈現(xiàn)出廣闊而多維的空間，把語(yǔ)文課程帶進(jìn)了歷史文化、人類(lèi)生活的大背景中，帶到自然世界、科學(xué)世界、自我世界、社會(huì)實(shí)踐中，帶到與其他學(xué)科進(jìn)行縱橫聯(lián)系的視野中。語(yǔ)文教育因此而擁有了寬闊的渠道、豐富的資源和多樣的形式。

三、人教版初中“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)步驟

步驟一：選題：

這一步驟包括兩小步，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和選題。學(xué)習(xí)指導(dǎo)指：介紹活動(dòng)的主題和活動(dòng)目標(biāo)，這是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備，也是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是制定學(xué)習(xí)方案的前提。課程目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體明白，要選用一些具有行為指向的詞語(yǔ)描述目標(biāo)與要求。關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)于結(jié)構(gòu)相似的，教師只要以某一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為例，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，由扶到放，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間和不必要的浪費(fèi)。

步驟二：探究：

這一步驟包括四部分內(nèi)容：分組，制定計(jì)劃，小組活動(dòng)設(shè)計(jì)和成果展示。分組主要指把選擇同樣題目的成員分成一組，對(duì)于選某一題目人數(shù)較多的可以適當(dāng)分成幾組，選某一題目人數(shù)較少者，可以征求個(gè)人意見(jiàn)，如果其認(rèn)為在人數(shù)較少情況下也能完成課題，則允許其自成一組。小組探究設(shè)計(jì)：主要采取小組合作式探究策略。成果展示：這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生在研究的基礎(chǔ)上，將自己的收獲寫(xiě)成書(shū)面材料或口頭報(bào)告材料。從而形成自己的研究成果并在全班進(jìn)行交流，交流的方式多種多樣，學(xué)生可寫(xiě)成小論文或調(diào)查報(bào)告，可以組織辯論會(huì)，可以模擬不同角色進(jìn)行表演，可以出墻報(bào)編刊物在全?；蛉噙M(jìn)行交流。

步驟三：評(píng)價(jià)：

這一環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，使教師和學(xué)生獲得反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)為被評(píng)價(jià)者的自我完善提供依據(jù)。根據(jù)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和《語(yǔ)文新課標(biāo)》的要求，本文嘗試提出了多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)策略，希望有助于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施和促進(jìn)自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張擁華.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施策略[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，（01）

[2]孫敬華，趙瑜芬.綜合性學(xué)習(xí)：21世紀(jì)教育改革的重要課題[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2004，（01）