楊光杰

【摘 要】閱讀教學(xué)是指學(xué)生自身通過對(duì)文本的閱讀理解，將課文中的文本語言轉(zhuǎn)化成自己的語言來分析原文的整篇含義，換言之就是將文本中的思想轉(zhuǎn)換成自己思想的過程.閱讀教學(xué)的最高境界就是作者與讀者的思想產(chǎn)生共鳴且情感深處相互交融.本文就提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；有效性

高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該著重讓學(xué)生感悟以及體味文本的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從整體角度來把握閱讀文本的內(nèi)容，本文提出了幾點(diǎn)關(guān)于提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的建議，以期能夠?qū)τ诟咧姓Z文教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

一、高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

新課程改革之后，教學(xué)觀念發(fā)生了一定的改變，構(gòu)成了以情感態(tài)度、教學(xué)方法以及知識(shí)技能等為目標(biāo)的思想觀念。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)沒有得到貫徹與落實(shí)，流于形式，很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)并未進(jìn)行合理的設(shè)定。

新課程改革中，在教學(xué)方法上，號(hào)召“因文而定，因課而改，因時(shí)而變”。但是在實(shí)際的高中語文教學(xué)過程中，一些教師片面的模仿其他教師新穎的教學(xué)方式，卻沒有對(duì)所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平進(jìn)行研究，這樣不僅導(dǎo)致新的教學(xué)方式無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時(shí)學(xué)生也無法理解所教的內(nèi)容，在某種程度上還無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性的措施

1.加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)

要想加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)的有效性，首先就必須提升教師的自身水平與綜合素質(zhì)。如果教師從本質(zhì)上了解并領(lǐng)會(huì)新課程改革中的教學(xué)方法與觀念，并且在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，那么高中語文教學(xué)課堂的質(zhì)量將會(huì)得到明顯的提升。高中語文教師不但需要具有較強(qiáng)的文學(xué)水平與語言功底，同樣還必須具有一定的人文素養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，將自己的文學(xué)修養(yǎng)與人文知識(shí)充分展現(xiàn)出來，將閱讀教學(xué)內(nèi)所涵蓋的人文思想表達(dá)出來，讓學(xué)生能夠充分理解并領(lǐng)會(huì)其中的情感與思想。

2.掌握高中語文閱讀的水平標(biāo)準(zhǔn)

閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的根本要求，同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)行的實(shí)際依據(jù)。在正確掌握閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)之后，方能確定課程教學(xué)的基本目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往是通過自身經(jīng)驗(yàn)、教材以及考試要點(diǎn)等來明確教學(xué)目標(biāo)的，還有一些教師是完全沒有教學(xué)目標(biāo)。假使是在以前的教學(xué)過程中，對(duì)一個(gè)擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，或許不會(huì)發(fā)生很大的偏差。但是，在課程改革之后，國家重新對(duì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了定位，教師還是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，那么就極易發(fā)生重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的情況。

一旦正確掌握語文閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)，就能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的涵義與延展進(jìn)行精準(zhǔn)定位。教材中所給出了內(nèi)容，僅僅是教學(xué)的一個(gè)藍(lán)本。要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂的有效性，教師就必須對(duì)閱讀文章進(jìn)行有效的處理，例如閱讀內(nèi)容的重新組合、重新選擇或者是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與延展，而不僅僅只是將文章內(nèi)容宣讀給學(xué)生。其中，閱讀內(nèi)容的選擇、延展都必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中高中學(xué)生的水平來決定。那么，在對(duì)課程與教材進(jìn)行處理時(shí)，就一定要把握好學(xué)科的本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來決定教學(xué)方法，這樣才可以更好的保證高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

3.注重學(xué)生的閱讀體會(huì)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。具體的做法主要包括兩個(gè)方面：①站在更高的角度上，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行全方位的理解與領(lǐng)會(huì)。新課程改革中，教學(xué)目標(biāo)的制定是依據(jù)情感態(tài)度、教學(xué)方法以及知識(shí)技能等方面進(jìn)行的。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)與應(yīng)試教育思想的影響，教師在分析閱讀內(nèi)容時(shí)存在一定的局限性，僅僅只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解讀，卻沒有對(duì)文章中所包含的感情、能力、手段以及價(jià)值觀等進(jìn)行分析。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不但使得文章變得枯燥無味，同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)方式受到一定的限制。②對(duì)知識(shí)的生成過程進(jìn)行進(jìn)一步的了解與掌握。教師只有進(jìn)一步掌握知識(shí)生成的具體過程，方能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確定位，從而為學(xué)生選取合理的學(xué)習(xí)方法。

4.加強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀能力

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情與興趣，鍛煉學(xué)生自主閱讀的思想觀念，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的水平。應(yīng)該給學(xué)生制定一些閱讀內(nèi)容。另外，利用范例點(diǎn)撥、理解領(lǐng)悟以及交流與溝通等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的重視力度。通過“學(xué)”決定“教”，由學(xué)生自己選取所要閱讀的內(nèi)容以及辦法。利用多種各樣的讀書活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)習(xí)的效果加以反饋，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自我反思的能力。預(yù)留足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓其展開實(shí)踐學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是教師永恒的追求。高中語文閱讀教學(xué)與其他的語文教學(xué)內(nèi)容不一樣，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方式的正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀過程內(nèi)，在循序漸進(jìn)的前提條件下，實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀能力的提高。同時(shí)，學(xué)生閱讀的興趣有效調(diào)動(dòng)和閱讀量的提升，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)有效改善也有著重要的意義。

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