陳愛蓮

【摘 要】小學語文教師要充分運用漢字的構造原理，在教學生識字的過程中加強滲透人文教育；在閱讀教學中，引導學生抓住有一定內(nèi)含的詞句段來品味，反復閱讀，使人文內(nèi)涵得到升華；作文教學的人文教育要引導學生關注社會現(xiàn)實，熱愛生活，學生寫出的作文才會顯露自己的真情實感，而且自己在寫作的過程中也情不自禁地受到感染和教育。

【關鍵詞】新課標；小學語文；人文關懷

新課標指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”。而當前農(nóng)村小學的語文教學把提問、分析、講解作為課堂主旋律，注重知識技能的傳授，忽視了獲取知識的過程和方法以及以知識為載體的情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。因此，在語文教學中，教師可以從以下幾個方面入手，切實做到把人文關懷融入在小學語文教學的每一個內(nèi)容中。

一、感受漢字的自然美，滲透人文教育

我國著名的教育家葉圣陶說過“語文這一門課是學習運用祖國語言的本領的”，小學生要正確地理解和運用祖國語言就應該根據(jù)漢語言特點學習漢字。漢字是我國古代勞動人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要創(chuàng)造出來的，是我們民族文化的瑰寶。每一個漢字的構成都有一定的道理和依據(jù)，漢字不僅有優(yōu)美的外形，而且有豐富的內(nèi)涵。因此，小學語文教師要充分運用漢字的構造原理，在教學生識字的過程中加強滲透人文教育。例如教學“女”字時，可以先從字形來分析，這個字形就如一個女子雙手搭在膝蓋上低著頭席地而坐，表現(xiàn)出古代女子那種平和、溫柔的性格，然后再告訴學生，“溫柔和賢惠”是中國女子的傳統(tǒng)美德，新一代的女孩子要繼承和發(fā)揚這種美德，做一個嫻淑女子；而教學“立”字時，同樣可以引導學生從字形來理解，這個形狀就婉如一人張開雙臂和雙腿站立在地上。從這個字中顯示出了一個男子漢的頂天立地的英雄氣概。教師在教學這些字時，要充分利用漢字的原理幫助學生識字，然后引導他們體會漢字的自然美，并從中感悟到人的本性特征：女子的溫柔賢淑、男子的堅強剛毅。讓他們在無形中形成自己獨特的氣質，達到人文教育的目的。

二、品讀文章的語言美，感悟人文意蘊

愛因斯坦說過：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的。專門的知識和技能雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。最重要的是要借著教育獲得對事物和人生價值的了解的感情。”新課標倡導，在小學閱讀教學中要發(fā)展學生的思維，提高學生的理解能力，使學生受到美的感化。課文中的人文內(nèi)涵是蘊含在字里行間的，文中的意蘊是要用心去體會、去感悟。在閱讀教學中，教師要引導學生抓住有一定內(nèi)含的詞句段來品味，反復閱讀，使人文內(nèi)涵得到升華，達到人文教育的目的。如教學課文《長城》時，教師在學生認真閱讀的基礎上，抓住“成千上萬的參觀者”這個詞組讓學生感悟整個句子的人文意蘊。通過成千上萬的人登上長城，想象他們目睹長城后的不同感受，也就是從不同的角度體會到了長城留給世人的剛毅、莊重與偉大的品格，一種民族自豪感在學生心中油然而生。這不僅是酣暢飽滿的語言表達訓練，更是一次審美的滲透和中華民族文化的最好的詮釋。學生在這樣的感染下，也得到了高一層次的人文教育——那就是崇高的愛國情感教育。

三、運用作文的內(nèi)涵美，體驗人性關懷

古人云：“文以載道”，作文是心靈的寫照，是認識的再現(xiàn)，是感情的流露，有什么樣的認識和感情就有什么樣的文章。正如教育家葉圣陶所說的：“文是心有所思、情有所感，而后有所撰作?！蔽娜缙淙?，作文和做人相一致，教文和教人相統(tǒng)一。在作文教學過程中加強人文教育，把人文關懷體現(xiàn)在作文中，這是新課標在作文教學中提出的又一新理念。新課標倡導：“寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，作文教學的人文教育應融入在學生的實際生活中，教師要引導學生關注社會現(xiàn)實，熱愛生活。學生只有熱愛生活，才能去觀察生活，才能有興趣做與生活有關的事，寫與生活有關的作文。在他們的生活中，有溫暖的親情、有真摯的友情、還有濃厚的師生情。教師在教學作文時要引導學生從這些生活片段中挖掘，把親身經(jīng)歷的事寫成作文，在文中融入自己的情感。如指導學生積極參加一些社會實踐活動：組織學生為孤寡老人做家務送溫暖、為災區(qū)小朋友捐款捐物獻愛心、參加各種義務勞動等，讓學生在這些社會實踐中體驗人與人之間的溫情。學生一旦有了這些生活體驗，寫出的作文才會顯露自己的真情實感，而且自己在寫作的過程中也情不自禁地受到感染和教育。

總之，教育的本質是促進人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展呼喚語文課堂中凸現(xiàn)人文關懷。新的語文課程標準給了我們新的理念，我們更應在把這種理念轉化為實踐，把語文的人文性放在一個重要的位置，突出語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能，讓語文教學充滿人文關懷，使學生學科知識增長的過程同時也成為人格健全與發(fā)展的過程，促進生命的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京師范大學出版社，2004-08

[2]《小學語文知識概要與學法指導》編寫組.小學語文知識概要與學法指導[J].河北教育（教學版），2012年Z1期