景莉莉

【摘 要】在小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，貪玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。所以教師在平時的教學過程中注意教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，把單詞融入到娛樂之中，使學生學起來不再感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】興趣；聽；說；讀；寫

眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師?！痹S多學生不愿學英語，關(guān)鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為英語教師，首先應該先去激發(fā)學生的學習興趣，然后才能更好的進行單詞和對話等的教學。

一、利用心靈的情感教育，激發(fā)興趣

我們都知道小學階段的英語不僅是學習過程，而且是情感教育過程。國內(nèi)有關(guān)情感因素的研究大多側(cè)重于從理論上探討情感因素對外語教學的影響或作用如閆傳海、張梅娟在《情感因素在外語教學中的介入》一文中指出在學生學習英語這一過程中，學生的學習態(tài)度、學習動機、個性特征等都直接影響學習進程及效果，首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發(fā)學生的興趣，讓其產(chǎn)生肯定的學習情感，要告訴他們學習英語的重要性。中國的朱小蔓在《情感教育論綱》提出了情感是不容忽視的教育層面，對教育作完整的理解不能回避、抽離情感層面，“不僅僅是以情感來促進教育，更強調(diào)要教育情感本身，情緒感受自身就是要教育的內(nèi)容”， 羅杰斯認為教育的目的在于激發(fā)學生學習的動機，發(fā)展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用，首先，他認為教師應用情感進行教育。其次，學生的認知過程與情感過程是有機的統(tǒng)一體。再次，要創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。

現(xiàn)在英語是國際語言，作為老師，我們應該告訴學生英語的重要性，讓學生在心里知道英語也很重要，讓他們在情感上留意英語，老師下課時應該多去和學生交流，多溝通，相互學習，了解每一位學生的優(yōu)點和缺點。和他們交朋友，課后可以當他們的哥哥姐姐，聆聽他們的心聲，讓他們喜歡你，只有他們在情感上和你交朋友了，那么他們就會認真聽你的課，也會對你所上的課感興趣。對你所上的英語也自然的感興趣了，我們都知道興趣是最好的老師，無論學習什么，只要你有興趣，就是成功的一半了。所以要加強情感教育，來培養(yǎng)興趣。

二、英語單詞教學的五個步驟

（1）讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

（2）讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。像sun，moon，star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

（3）讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

（4）讓學生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

（5）讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學。

三、教單詞與做游戲相結(jié)合，寓單詞教學于娛樂之中

僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們?nèi)菀资箤W生產(chǎn)生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學生的記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者 ，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動了學生學習的積極性。由此可見，把競爭機制引入課堂，激發(fā)了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

四、注意關(guān)心差生，對他們加以個別輔導

每次單詞測試結(jié)果，必然會產(chǎn)生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍，學習成績當然也就特別棒。