蒲遠(yuǎn)嵐

摘 要：在小學(xué)階段，后進(jìn)生現(xiàn)象是每個(gè)教師都會(huì)遇到的問(wèn)題。后進(jìn)生在班級(jí)中所占比例往往較小，卻是教師不容忽視的存在。本文對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的概念進(jìn)行了界定，認(rèn)為小學(xué)后進(jìn)生可以分為逆反心理型、封閉心理型、自卑心理型、缺乏學(xué)習(xí)興趣型，對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的形成原因從家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人四個(gè)因素進(jìn)行分析，提出轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)后進(jìn)生；形成原因；轉(zhuǎn)化對(duì)策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，把育人為本作為教育工作的根本要求，要求關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，重點(diǎn)為“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的戰(zhàn)略主題。既然是面向全體學(xué)生，也包括小學(xué)后進(jìn)生。在小學(xué)基礎(chǔ)階段，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是十分重要的。本文從小學(xué)后進(jìn)生的概念界定、類型、形成原因以及轉(zhuǎn)化對(duì)策四個(gè)方面進(jìn)行論述，希望能對(duì)教師在轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生時(shí)有所幫助。

一、小學(xué)后進(jìn)生的概念界定

“后進(jìn)生”通常是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)（多動(dòng)癥）等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問(wèn)題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。也有論者認(rèn)為“后進(jìn)生”指學(xué)生的智力在正常范圍內(nèi)，在教育的條件下，學(xué)習(xí)困難及其才能未被開發(fā)的人。

綜上，筆者認(rèn)為“小學(xué)后進(jìn)生”是指在正常生理狀況下，在班級(jí)中品行和學(xué)業(yè)方面都暫時(shí)落后的小學(xué)生。

二、小學(xué)后進(jìn)生的類型

小學(xué)后進(jìn)生具有是非觀念模糊、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力差、畏懼封閉、抵觸逆反、自卑等心理特點(diǎn)。依據(jù)小學(xué)后進(jìn)生的這些心理特點(diǎn)，筆者將小學(xué)后進(jìn)生分為以下幾種：

1、逆反心理型

這一類型的后進(jìn)生從心理上把自己同集體分割開來(lái)，他們極易與教師、同學(xué)發(fā)生沖突，或者與學(xué)校、家庭對(duì)著干，通過(guò)這種方式，顯示自己的存在。

2、封閉心理型

這一類型的后進(jìn)生長(zhǎng)期封閉自己的心理，他們不愿跟家長(zhǎng)講心理話，也不敢將學(xué)習(xí)狀況告訴別人。他們害怕教師去家訪，對(duì)周圍的人采取躲避、疏遠(yuǎn)的態(tài)度，與教師和同學(xué)總保持著一定的距離。

3、自卑心理型

這一類型的后進(jìn)生總是認(rèn)為自己不如別人，他們渴望得到關(guān)注，但是遭遇失敗時(shí)，他們可能會(huì)懷疑自己的智力、能力，認(rèn)為別人討厭自己，從而越來(lái)越自卑。

4、缺乏學(xué)習(xí)興趣型

這一類型的后進(jìn)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的和興趣，上課時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)沒有成為其內(nèi)在需要，多數(shù)是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付家長(zhǎng)、應(yīng)付老師，對(duì)自己沒有什么大的要求。

三、小學(xué)后進(jìn)生的形成原因

小學(xué)生正處于感知、注意、記憶、想象、思維、情感、意志等發(fā)展和完善的初始期和關(guān)鍵期，他們的身心發(fā)展受各方面的因素所影響。筆者認(rèn)為小學(xué)后進(jìn)生的形成原因有家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人四個(gè)因素。

（一）家庭因素

1、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高

許多家長(zhǎng)都希望自己的兒女能“成龍”或“成鳳”，但是如果家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，只注重分?jǐn)?shù)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，影響學(xué)生發(fā)揮自己的正常水平，導(dǎo)致成績(jī)不理想。

2、家庭教育不當(dāng)

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲粗暴或者長(zhǎng)輩一味的放縱溺愛都不利于孩子的身心健康發(fā)展。嚴(yán)厲粗暴的態(tài)度會(huì)使孩子感到恐懼，當(dāng)考試成績(jī)不好時(shí)，會(huì)害怕將成績(jī)告訴家長(zhǎng)，或許會(huì)為此撒謊。溺愛也是一種不正確的教育方式，因此如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的家庭教育是家長(zhǎng)值得思考的問(wèn)題。

3、家庭破裂

當(dāng)今社會(huì)離婚率居高不下，父母離異，受到傷害最大的無(wú)疑是夾在父母之間的孩子。小學(xué)生正處于一個(gè)身心健康逐漸發(fā)展的過(guò)程，父母不睦極易影響學(xué)生的身心發(fā)展，比如使學(xué)生產(chǎn)生自卑，情緒低落，感到人情冷漠，缺乏信任感。

（二）學(xué)校因素

1、學(xué)校方面

我國(guó)雖然已經(jīng)開展素質(zhì)教育多年，但是依然還處在一個(gè)“應(yīng)試教育”的大方向里，學(xué)校片面追求升學(xué)率，只注重學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，沒有充分挖掘?qū)W生潛能，沒有因材施教，只是因?yàn)槌煽?jī)不好就被扣上“后進(jìn)生”的帽子。

2、教師方面

后進(jìn)生是每個(gè)教師都會(huì)面對(duì)的問(wèn)題，而后進(jìn)生在整個(gè)班級(jí)中只是少數(shù)，有時(shí)候教學(xué)上教師沒有過(guò)多的時(shí)間去針對(duì)“后進(jìn)生”，從而忽視或顧及不到他們。教師的忽視會(huì)使“后進(jìn)生”感覺不到自己的存在，使他們感到自卑。

3、學(xué)生方面

有時(shí)候教師無(wú)意中的行為會(huì)使學(xué)生感到“后進(jìn)生”都是些不好的學(xué)生，是不受老師喜歡的學(xué)生，從而其他學(xué)生可能不喜歡這些學(xué)生，甚至討厭、遠(yuǎn)離他們，這樣的行為可能使“后進(jìn)生”感到自卑，人情冷漠。

（三）社會(huì)因素

1、社會(huì)不良文化的影響

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)信息大爆炸的時(shí)代，不良的書籍、影視等不良信息污染著學(xué)生的世界。小學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐漸發(fā)展的過(guò)程，易受社會(huì)不良文化的影響，違反校規(guī)校紀(jì)，甚至違法，背離學(xué)生角色。

2、社會(huì)人情冷淡

人與人之間的信任度在慢慢降低。由于“后進(jìn)生”成績(jī)不好，他們極其敏感，會(huì)認(rèn)為別人說(shuō)自己的壞話，使得他們不相信人，懷疑別人，有心事無(wú)處訴說(shuō)，將心事藏在心底，日積月累，造成心理問(wèn)題。

（四）個(gè)人因素

1、缺乏學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏求知欲，不了解知識(shí)對(duì)于自身發(fā)展的重要性，消極對(duì)待學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)成績(jī)差。因?yàn)闆]有適當(dāng)?shù)姆椒ǜ淖儸F(xiàn)狀，會(huì)使之成為“后進(jìn)生”。

2、是非觀念模糊

小學(xué)生正處于一個(gè)人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐漸發(fā)展的階段。在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)為向老師反映情況是“打小報(bào)告”，這是不光彩的行為，把同學(xué)之間相互包庇的行為當(dāng)成“講義氣”。這樣的行為不利于學(xué)生道德是非觀的形成，會(huì)影響學(xué)生對(duì)事物的正確判斷。

3、意志力薄弱

后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，缺少學(xué)習(xí)的拼勁，三天打魚兩天曬網(wǎng)，缺少意志力，甚至直接放棄學(xué)習(xí)，使自己成績(jī)變差，成為教師眼中的“后進(jìn)生”。

4、消極的心理問(wèn)題

在后進(jìn)生中，總是存在各種消極的心理問(wèn)題，如畏懼封閉、抵觸逆反、自卑心理等。這些消極的心理問(wèn)題勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。

四、小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

各種各樣的原因都會(huì)影響小學(xué)生的身心健康，制約著學(xué)生正常的發(fā)展，小學(xué)生也是發(fā)展中的人，當(dāng)他們被這些因素影響，變成了“后進(jìn)生”，該如何去轉(zhuǎn)化這些“小學(xué)后進(jìn)生”呢？對(duì)此，提出轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生的對(duì)策。

1、了解、理解、尊重小學(xué)后進(jìn)生，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展

尊重和信任是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)同學(xué)，都應(yīng)該尊重這些學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的個(gè)性、品質(zhì)、特點(diǎn)，教師應(yīng)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2、適度寬容，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)多元化

許多文獻(xiàn)中關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略中都提到：給予后進(jìn)生適度的寬容?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)?！碑?dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)時(shí)，給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，把評(píng)價(jià)作為一種教育，學(xué)會(huì)善意的批評(píng)，從不同角度評(píng)價(jià)后進(jìn)生，引導(dǎo)后進(jìn)生真誠(chéng)的自我評(píng)價(jià)、創(chuàng)造同學(xué)互評(píng)的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體要多元化。

3、充分協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系并加強(qiáng)溝通

各方面包括學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及同學(xué)。協(xié)調(diào)好各方面之間的關(guān)系，加強(qiáng)各方面的溝通交流，多管齊下，發(fā)揮教育的合力作用，隨時(shí)對(duì)后進(jìn)生的變化進(jìn)行多種評(píng)價(jià)反饋，使“后進(jìn)生”的發(fā)展回到正常的軌道上來(lái)，甚至促進(jìn)他們的發(fā)展。

4、挖掘閃光點(diǎn)，不要吝嗇表?yè)P(yáng)

每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，后進(jìn)生亦是如此。從細(xì)節(jié)上去挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他們，幫助他們克服自卑，樹立自信，使他們感到自己也是有用的人。

5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)趯W(xué)業(yè)上得到成功，收獲自信。

6、加強(qiáng)認(rèn)知培養(yǎng)

某些后進(jìn)生具有是非觀念模糊的心理特點(diǎn)。加強(qiáng)后進(jìn)生的認(rèn)知培養(yǎng)，樹立正確的道德是非觀，有利于他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙陽(yáng).對(duì)小學(xué)后進(jìn)生教育的研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（1）.

[2] 郭雪萍，李勝男.小學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及教育轉(zhuǎn)化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（6）.

[3] 李巨濤.輪小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化[J].黑河學(xué)刊，2007，（6）.

[4] 邱曉雯.試談小學(xué)“后進(jìn)生”心理問(wèn)題及其改善對(duì)策[J].職教培訓(xùn)，2014，（10）.

[5] 賓雨芳.淺談小學(xué)后進(jìn)生的教育對(duì)策分析[J].才智，2014，（1）.

[6] 李袁媛.論小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[J].才智，2014，（6）.

[7] 王敏.淺談后進(jìn)生的類型及教育策略[J].中國(guó)校外教育，2010，（5）.

[8] 王義德，王玉玲.淺談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法與措施[J].現(xiàn)代閱讀，2012（12）.

[9] 阿依古麗·阿布拉.淺談小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].赤子，2013，（8）.

[10] 楊露.小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[D].西南大學(xué)碩士論文，2010.