肖燕
【摘 要】 本文依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和初中生的心理特點(diǎn)的需要,結(jié)合具體教學(xué)案例,探索在初中歷史教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法,在教學(xué)過程中通過任務(wù)的提出、完成與評價三個環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、創(chuàng)新意識以及團(tuán)結(jié)合作精神,以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動性、提高教學(xué)效果的目的。
【關(guān)鍵詞】任務(wù);驅(qū)動;教學(xué)法;興趣;培養(yǎng)
基礎(chǔ)教育課程改革要求中學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅向?qū)W生傳授知識,更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。為此,我嘗試著將學(xué)習(xí)內(nèi)容與解決具體問題相結(jié)合的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)實(shí)踐中,在實(shí)踐中思考總結(jié),以求證于方家。
一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的定義和特點(diǎn)
“任務(wù)驅(qū)動”是奧蘇貝爾人本主義教育思想指導(dǎo)下的具體教學(xué)原則之一,是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體,改變以往“教師講,學(xué)生聽”,以教定學(xué)的被動教學(xué)模式,創(chuàng)造了以學(xué)定教,學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索新知的新型學(xué)習(xí)模式。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的可行性
1.基礎(chǔ)教育課程改革需要:基礎(chǔ)教育課程改革要求中學(xué)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力,尊重學(xué)生個性化發(fā)展?!叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題能力。
2.初中生心理特點(diǎn)和外在條件:初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神,在許多方面都有創(chuàng)新的見解。而且,隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和各類媒體普及,學(xué)生獲取知識的途徑愈發(fā)廣泛,已具備解決任務(wù)條件。
三、“任務(wù)驅(qū)動“教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐
在教學(xué)中,我根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn),遵循“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”原則,提出“提出任務(wù)(巧設(shè)問題)——完成任務(wù)(學(xué)生自學(xué)、相互討論并解決提出問題)——任務(wù)評價”三個環(huán)節(jié)的教學(xué)摸式。
提出任務(wù)環(huán)節(jié):“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)設(shè)計要始終圍繞待解決問題實(shí)際,要符合學(xué)生身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律,既邏輯嚴(yán)密,又張弛有度,讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會方法。即鞏固已學(xué)過的知識,又必須學(xué)習(xí)、探索新的知識,循序漸進(jìn),逐步提高。
1.課堂上直接布置任務(wù)。如人教版八(上)《難忘九一八》一課教學(xué)中,我把“西安事變”這一難點(diǎn)進(jìn)行分解,由一個問題“中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變?”變成問題組:“西安事變發(fā)生后,出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別?”“各派政治力量的不同主張其實(shí)質(zhì)是什么?”“殺蔣可能會導(dǎo)致什么局面的出現(xiàn)?”“不殺蔣呢?”“中國共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變是基于什么原因?”這樣就讓學(xué)生在一個個典型“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò),在完成“任務(wù)”的過程中,教師再適時地加以評價,學(xué)生就會不斷地獲得成就感,更大地激發(fā)他們的求知欲。
2.課前布置探究性任務(wù)。課前布置具有探究性的任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié),也而有益于學(xué)生養(yǎng)成課前查閱資料的良好習(xí)慣和探索精神。我在人教版九(下)《第三次科技革命》一課中,課前布置了如下三個課題:①電子計算機(jī)的使用和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,對你有哪些影響?②你認(rèn)為克隆技術(shù)是否應(yīng)該有所限制,是否應(yīng)該克隆人呢?③談?wù)劦谌慰萍几锩鶐淼挠绊??要求學(xué)生以小組(6—8人)為單位,選擇課題。學(xué)生為解決“課題”,必須事先制定計劃,確定任務(wù),而后根據(jù)分工,遇險查閱,提前預(yù)習(xí)。
完成任務(wù)環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的過程中都是非常重要的。實(shí)踐也證明:任務(wù)通過學(xué)生之間的交流合作,將會更好補(bǔ)充知識結(jié)構(gòu)的缺陷,完善問題解決的技巧與方法。
課堂上直接布置針對性任務(wù),學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究并逐一解決問題。這一過程就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自主精神,在嘗試自主解決問題的同時,也學(xué)會提出新的問題,并通過師生合作共同完成任務(wù),解決問題。
本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),既是學(xué)生充分發(fā)揮自我,體驗(yàn)個體成功,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題習(xí)慣的過程;又是開發(fā)學(xué)生交往潛能,發(fā)揮優(yōu)化組合整體作用,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神,提升解決問題的能力的過程。為了進(jìn)一步提高整體水平,教師在教學(xué)過程中還可利用小組成員間的互補(bǔ)作a用以及組與組之間的競爭意識,進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效。
任務(wù)評價環(huán)節(jié):評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一個有效途徑,也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu),提高其綜合能力的有效方法。教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用,也就是說只要看到學(xué)生積極參與,就要鼓勵;只要學(xué)生在努力探索,就要表揚(yáng)。評價包括來自教師的、學(xué)生本人的及學(xué)生之間三種形式。
如人教版七(上)《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課,我布置學(xué)生寫“想象一下北京人一天的生活情景”小作文。學(xué)生完成了自己的作文后,自己給自己公正地打分,然后四人一組進(jìn)行組內(nèi)互評,或者以組為單位在全班發(fā)表本組見解,全班給予評分。
四、反思
我在實(shí)踐過程中深切地感受到:對學(xué)生而言,學(xué)習(xí)就是接受知識,主動建構(gòu)知識的過程;對教師而言,教學(xué)就是輸出知識,支持建構(gòu)知識的過程。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的應(yīng)用,使學(xué)生在知識的獲取過程中始終充滿了濃厚的興趣,不再只做教師的“收音機(jī)”。給學(xué)生以更廣的思考余地,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),歷史課將生機(jī)勃勃,天廣地闊。使學(xué)生在自主探索中加深對知識的理解,提高自主能力,體驗(yàn)成功的喜悅。
總之,“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法不僅有效推動了生生、師生間的互動,更強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的求知欲。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一,深入研究教學(xué)方法是我們共同面臨的一個重要課題,對此我會繼續(xù)進(jìn)行探索和實(shí)踐。
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(作者單位:尤溪縣第一中學(xué))