謝仲輝

【摘 要】教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性直接影響到課堂教學(xué)的效果，地理教學(xué)目標(biāo)是高中地理教學(xué)的核心，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程控制、教學(xué)評價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)。因此高中地理課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)合理、高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)并有效實(shí)施是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；目標(biāo)實(shí)際；實(shí)施

1.高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)理論認(rèn)為任何事物都是一個(gè)有機(jī)整體，其構(gòu)成必須包含三個(gè)要素，即元素、相互關(guān)系、存在環(huán)境。對于高中地理教學(xué)而言，教學(xué)本身可看作為一個(gè)系統(tǒng)個(gè)，其中地理學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、老師、學(xué)生等都是教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)的元素，相互之間存在著緊密關(guān)聯(lián)，并且教學(xué)目標(biāo)是使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大功能、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的前提。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的過程與操作流程，是優(yōu)化課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，而其中教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，在教學(xué)中起到提綱的作用。

多元智能理論認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)不僅是為了知識與技能，而且還應(yīng)該注重知識獲得的過程與方法，因此在高中地理教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是完成教學(xué)多元智能的基本保障，是培養(yǎng)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的前提。

2. 高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的主要問題

（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題

在實(shí)際的高中地理教學(xué)過程中，無論是老師還是學(xué)生，對教學(xué)目標(biāo)在地理教學(xué)中的作用并沒有足夠的認(rèn)識，使得在教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)的意識缺乏嚴(yán)重。在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)形式上的陳述不規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)的主客體混亂，沒有將學(xué)生放在主體地位。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上，由于意識的缺失使得目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容不合理，主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容不合實(shí)際，過于空泛，無法準(zhǔn)確的表達(dá)地理教學(xué)的內(nèi)容和目的；教學(xué)目標(biāo)體系不全面，三維教學(xué)目標(biāo)中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面不健全；教學(xué)目標(biāo)要求不合理，對學(xué)生起不到激勵(lì)、引導(dǎo)、激發(fā)、合理評價(jià)的作用；教學(xué)目標(biāo)缺乏個(gè)性、差異性、層次性，沒有準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的基本情況，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施失去了應(yīng)有的效果。

（2）教學(xué)實(shí)施中存在的問題

有些時(shí)候，雖然老師制定了高中地理教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)施的工程中，由于意識、能力等方面的因素，造成在實(shí)際的實(shí)施過程中仍然存在諸多問題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容不相符，導(dǎo)致在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與教學(xué)過程脫節(jié)，比如教學(xué)目標(biāo)而沒有教學(xué)環(huán)節(jié)，有教學(xué)過程而沒有教學(xué)目標(biāo)等。在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施中，由于缺乏足夠的應(yīng)變能力，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過于機(jī)械化與隨意化，對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外并不能最初及時(shí)有效的反應(yīng)，而是仍然按照此前設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，或者設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中，由于課堂突發(fā)意外的發(fā)生而隨意更改教學(xué)目標(biāo)，或者盲目的添加教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)偏離高中地理教學(xué)的總體目標(biāo)。此外，高考帶來的壓力使得一些教學(xué)目標(biāo)形式化、片面化。

（3）原因分析

在主觀因素方面，多年的傳統(tǒng)教育模式以及高考壓力的影響下，高中地理教師的教學(xué)觀念陳舊，多數(shù)不愿在教學(xué)中做出改變，擔(dān)心教學(xué)模式的改變會影響到學(xué)生成績；多數(shù)高中地理老師在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施總是存在諸多問題，這是因?yàn)樗麄冊趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，地理教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不夠，短期內(nèi)無法完全駕馭目標(biāo)教學(xué)方法；過于繁重的教學(xué)任務(wù)使得多數(shù)老師缺少更為深入的教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，這極大的阻礙了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量和效果。

在客觀因素方面，應(yīng)試教育仍然是目前高中教學(xué)的教育模式，學(xué)生的升學(xué)成績是決定教學(xué)評價(jià)的唯一指標(biāo)，這就使得考試形式、評價(jià)制度成為制約搞高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施有效性的重要因素；由于傳統(tǒng)教學(xué)模式及考試評價(jià)方式的制約，使得高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)理論研究較少，老師在實(shí)際的教學(xué)中缺乏足夠的理論指導(dǎo)與實(shí)例借鑒；此外，大班模式的教學(xué)使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在較大困難，無法全面將所有學(xué)生，從而制約了高中地理老師教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施。

3.高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

在高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，要遵循整體性、全面性、差異性、靈活性的原則，依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生情況等設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟一般為：（分解高中地理教學(xué)目標(biāo)使其具體化、細(xì)致化）→（研究學(xué)生背景，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有針對性、層次性、個(gè)體性、高效性）→（分析地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識與技能，進(jìn)而確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)）→表述教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)目標(biāo)實(shí)施策略

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施要貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并且始終伴隨著教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施具有更高的針對性和層次性。地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施要在課堂教學(xué)前呈現(xiàn)給學(xué)生，使其了解到課堂教學(xué)要達(dá)到什么樣的要求，教學(xué)內(nèi)容需要掌握的程度等。在高中地理教學(xué)中，教師要合理、巧妙的設(shè)計(jì)地理相關(guān)活動，從活動中滲透教學(xué)目標(biāo)。此外，在高中地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程中，要巧妙的使用教學(xué)方法來輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。在地理教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中，教學(xué)反饋是監(jiān)測教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量與有效性的重要環(huán)節(jié)和手段，是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，因此要強(qiáng)化教學(xué)效果的反饋，及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的具體效果和作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹書通.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及改進(jìn)策略研究[D].華中師范大學(xué).2014.5

[2]楊帆.新課改下高中地理嘗試教學(xué)法的探究[J].教育教學(xué)論壇.2014.12

[3]旋曉偉，王林，王曉青.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2013.1

（作者單位：安徽淮北市天一中學(xué)）