陶宇

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，Word軟件可算作其中較為典型的一個(gè)板塊，也是在實(shí)際中應(yīng)用范圍較為廣泛的一項(xiàng)內(nèi)容，因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)Word軟件的教學(xué)便顯得至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中存在一些弊端，使中職學(xué)生對(duì)于Word軟件的實(shí)際操作能力較低，為對(duì)這些弊端進(jìn)行相應(yīng)的改革，項(xiàng)目教學(xué)法在Word軟件教學(xué)中逐漸得到了應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法是一種從實(shí)際出發(fā)的探究性教學(xué)方法，基于中職學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深化改革，在實(shí)踐中獲得了較為良好的教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)Word項(xiàng)目教學(xué)法作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中基本的文字處理程序，Word（Microsoft Word）的操作已經(jīng)成為中職學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須掌握的基本技能之一。Word的主要操作范圍便是對(duì)文檔的快速處理，因此，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)Word的操作流程、指導(dǎo)學(xué)生利用Word進(jìn)行文檔處理便成為了Word教學(xué)的關(guān)鍵。隨著教學(xué)模式的不斷深化改革，項(xiàng)目教學(xué)法也隨之應(yīng)運(yùn)而生，在Word軟件教學(xué)中受到了師生的一致歡迎。本文為探究項(xiàng)目教學(xué)法在Word教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，特對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)及應(yīng)用策略進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐研究，為幫助中職學(xué)生盡快掌握Word軟件的操作提出了幾點(diǎn)建議。

1項(xiàng)目教學(xué)法的條件及特點(diǎn)

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)立條件

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是其中的根基，這是由于整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的工作均從項(xiàng)目的設(shè)立為出發(fā)，為達(dá)到具有內(nèi)涵和思想的教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)立應(yīng)滿(mǎn)足幾個(gè)基本的條件。首先，在項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)范圍中，必須包含著理論教學(xué)與實(shí)際操作的內(nèi)容，并將二者相互結(jié)合，形成完善的知識(shí)體系；其次，項(xiàng)目在實(shí)施的過(guò)程中必須給予學(xué)生足夠的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。另外，項(xiàng)目應(yīng)具有一定的操作難度，對(duì)學(xué)生各種具體知識(shí)的掌握都有著明確要求，以考查學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果；最后，以小組的形式開(kāi)展工作，采用分工合作的方式讓學(xué)生共同完成整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2對(duì)師生角色進(jìn)行具體的劃分

項(xiàng)目教學(xué)法中教學(xué)特色之一即是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)中的主體，而教師是教學(xué)的主導(dǎo)，師生共同圍繞著項(xiàng)目這條主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)工作中，老師一改以往傳統(tǒng)教學(xué)工作中進(jìn)行單方面灌輸?shù)男蜗?，給予學(xué)生足夠的施展空間，僅對(duì)學(xué)生的操作方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并在學(xué)生遇到障礙時(shí)予以學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥。與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)不同，項(xiàng)目教學(xué)法更為注重的是學(xué)生的實(shí)踐操作能力而非單純的理論知識(shí)，這要求著教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行細(xì)致的觀察，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行引導(dǎo)而非強(qiáng)制性干涉，幫助學(xué)生在加強(qiáng)獨(dú)立思考能力的同時(shí)，對(duì)Word軟件的實(shí)際操作水平能夠有所提高。

1.3側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨是以學(xué)生為中心，教學(xué)的重點(diǎn)也更為側(cè)重學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的為通過(guò)多方面的教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展來(lái)幫助學(xué)生從全方位多角度自主掌握對(duì)Word軟件的操作技能。作為一種探究式教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)的過(guò)程中多以情境的創(chuàng)設(shè)為主，通過(guò)多種多樣的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)達(dá)到完整的教學(xué)構(gòu)建，幫助學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)發(fā)揮自身才智，踴躍地提出自身想法，對(duì)所產(chǎn)生的問(wèn)題和障礙能夠通過(guò)自身努力進(jìn)行克服，以此方法在提高學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一定程度的培養(yǎng)與發(fā)揮。

1.4項(xiàng)目環(huán)節(jié)中包括著系統(tǒng)的評(píng)價(jià)

作為項(xiàng)目教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后對(duì)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的回顧與反思，其中包括著教師評(píng)價(jià)、小組成員相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，可對(duì)自己所獲得的成果進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并結(jié)合小組成員與教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)估，在建立成就感的同時(shí)找出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并積極與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，多吸取他人良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自身存在的不足進(jìn)行相應(yīng)的改善。

2項(xiàng)目教學(xué)法在Word軟件教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

2.1將教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的概括，并細(xì)化分為不同的項(xiàng)目

教學(xué)項(xiàng)目作為項(xiàng)目教學(xué)法中的根基，與項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐的可行性息息相關(guān)。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)立時(shí)，應(yīng)切實(shí)對(duì)該項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用意義進(jìn)行一定的考量，最終確立后便以較強(qiáng)的實(shí)踐性為前提開(kāi)展。在確立教學(xué)項(xiàng)目后，由教師將相應(yīng)的項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分配，并指導(dǎo)各小組在拿到相應(yīng)的任務(wù)后進(jìn)行討論合作，幫助學(xué)生在完成小組任務(wù)的同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)能夠形成一定的掌握。如在進(jìn)行電子小報(bào)制作這一板塊的內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可對(duì)該板塊所涉及到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，并讓各小組在教師的指導(dǎo)下自行完成任務(wù)。電子小報(bào)制作是涉及到圖片設(shè)置、文本框應(yīng)用、自選圖形應(yīng)用、藝術(shù)字設(shè)置、排版布局等多方面內(nèi)容的一個(gè)板塊，在項(xiàng)目教學(xué)法中，進(jìn)行電子小報(bào)制作這一板塊的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為各個(gè)小組下達(dá)一項(xiàng)制作不同電子小報(bào)的任務(wù)，小組中每個(gè)成員各負(fù)責(zé)其中一項(xiàng)內(nèi)容，以合作的方式將電子小報(bào)編排出后再分別進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，以考查各小組的合作實(shí)踐能力與對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的掌握能力。

2.2制定相關(guān)操作步驟，小組成員合作完成任務(wù)

根據(jù)項(xiàng)目的具體要求，小組成員可根據(jù)不同的特長(zhǎng)，各自選擇自己相對(duì)擅長(zhǎng)的工作，并合作完成一張電子小報(bào)的編制。首先應(yīng)根據(jù)圖片設(shè)置、文本框應(yīng)用、自選圖形應(yīng)用、藝術(shù)字設(shè)置、排版布局等不同的制作內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分工，且在分工制作的工作中不能拋棄“合作”的宗旨，意指小組成員之間應(yīng)保持一定的溝通與交流，因每個(gè)人的構(gòu)思與想法各不相同，如各執(zhí)己見(jiàn)地進(jìn)行編制，便會(huì)使編制出的電子小報(bào)無(wú)法形成統(tǒng)一的風(fēng)格，版面也將出現(xiàn)不和諧的觀感。因此，為符合合作編制的宗旨，小組成員應(yīng)確立好電子小報(bào)的統(tǒng)一風(fēng)格，將所有成員的想法進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃與結(jié)合，隨后便開(kāi)始實(shí)施相關(guān)的編制工作。在編制工作開(kāi)始實(shí)施后，教師可根據(jù)任務(wù)的難易程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到障礙與難關(guān)時(shí)給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥，或是由教師進(jìn)行相關(guān)操作示范，引導(dǎo)學(xué)生在此模式上進(jìn)行創(chuàng)新修改，在掌握Word操作技能的基礎(chǔ)上發(fā)揮自主創(chuàng)新的能力。學(xué)生完成電子小報(bào)的編制工作后，首先由每位小組成員對(duì)本組成員的編制工作進(jìn)行相互的評(píng)分，隨后每位學(xué)生對(duì)自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，最后由教師對(duì)每個(gè)小組的編制工作進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在幫助學(xué)生樹(shù)立成就感的同時(shí)也幫助學(xué)生總結(jié)出存在的不足，并加以改善。

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