嚴雪梅

摘要：近些年，高校本科生“考研熱”已成為普遍現象。三本院校學生面對嚴峻的就業(yè)壓力和激烈的社會競爭，考研熱度更是有增無減。本文以武大珞珈學院英語專業(yè)大三大四的考研學生為調查對象，探討影響三本院校學生考研的非智力因素，并提出相應的對策。

關鍵詞：三本院校；考研；非智力因素

中圖分類號：G426 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）09-0058-3

一、引言

自國家鼓勵民辦高校自主辦學以來，截止到2015年5月，全國三本院校越來越多，其畢業(yè)生人數也在逐年增加。面對嚴峻的就業(yè)形勢和提高辦學質量的要求，三本院校學生考研持續(xù)“升溫”。本文主要探討影響三本院校英語專業(yè)學生考研的非智力因素。相對于其它專業(yè)而言，英語專業(yè)近數年都被列為“就業(yè)難”專業(yè)，對于三本院校英專的學生而言，更是“難上加難”，考研的競爭也更為激烈；另一方面，英語專業(yè)屬于語言學科，與其它學科相比，語言的學習更容易受學生的非智力因素影響。而各大高校英語專業(yè)研究生招生考試科目中的兩門專業(yè)課和第二外語都屬于語言學科，故更多地涉及到非智力因素的參與。本文建立在問卷調查的基礎上，以武漢大學珞珈學院英語專業(yè)2011級（大四）、2012級（大三）在校有考研意向或正處于考研復習過程中的本科生為調查對象，共發(fā)放問卷調查72份（2012級30人，2011級42人），回收72份，問卷內容涉及與考研動機、意志、興趣、情感等非智力因素緊密相關的問題。希望通過此次調研，對三本院校英語專業(yè)考研的學生及語言學習能起到一定的作用，也能為三本院校其它專業(yè)和其它高校的考研學生提供借鑒意義。

二、本院校英專學生考研的非智力因素分析

心理學研究表明，語言學習是學習者 （ 內因 ） 與學習環(huán)境 （ 外因 ） 共同作用的過程。學習者的內因包括智力因素和非智力因素兩個方面。智力因素指人的認知活動中的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、理解力、創(chuàng)造力等，而非智力因素主要是指動機、興趣、情感、意志等，對智力的發(fā)展起著推動和調節(jié)作用。與重點高校的學生相比，三本院校的學生基礎較薄弱、自主學習能力差、自制能力弱、群體學風較差、缺乏動力，且普遍把學習效果的好壞主要歸結為智力因素的作用。而研究資料表明：學生的智力因素差別較小。大學生的智力已趨于穩(wěn)定，對于三本院校的學生（特別是語言專業(yè)的學生）而言，非智力因素在學習和考研過程中發(fā)揮的作用尤為突出。

（一）考研的動機分析

呂潔（2007）在相關研究中對高校學生的考研動機做了系統(tǒng)總結，主要有以下方面：學術深造、暫緩就業(yè)壓力、圓名校情結夢（普通高校學生較重點高校學生選擇考研的比數比達到2.279 倍）、提高未來就業(yè)競爭力（提升學歷）、家庭因素（父母施壓、愛情、經濟允許）、戶口問題、從眾跟風心理。筆者發(fā)放的問卷調查中，針對考研的原因（多選題），75%的學生選擇考研是為了暫緩就業(yè)壓力（雖然76%的學生認為考研比找工作更難，但依然選擇了考研），42%的學生是為了提高學歷，進而提升未來就業(yè)競爭力（56%的學生認為社會對碩士的認可度比本科生高，58%的學生選擇報考國內211或985重點高校），很少有學生是出于求知欲而考研進行學術深造。一些有考研意向的學生仍然沒有明確的目標，或多目標并存、猶豫不決，這必將直接影響考研的效果。對考研失利后的打算，49%的學生沒有認真規(guī)劃，選擇“到時候再說”。

學習動機決定學習者投入學習的時間和精力，直接影響到學習效果。動機強烈的學生在考研備考過程中往往態(tài)度認真，表現出較高的積極性和持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。而缺乏學習動機的學生，必然學習積極性低，不能持之以恒，遇到困難容易放棄。有相關學者通過抽樣調查和數據統(tǒng)計發(fā)現，英語學習困難的學生中有很多是缺乏動力型的學生，在學習動機方面存在較嚴重的缺陷。

動機按誘因的不同可分為內部動機和外部動機。內部動機持久穩(wěn)定，它指向于求知欲的滿足；而外部動機動力來自外部，它指向的是工具性目標。學習者是出于某些現實的利益而學習，外部動機受到主客觀各方面的限制受挫后，易動搖和改變。從問卷調查中可以看出，大多數考研學生都是出于外部動機。少數學生（3%）有從眾心理，為了考研而考研。大多數學生（75%）考研都是為了逃避就業(yè)壓力，考研目標不明確，對研究生階段的學習和研究生畢業(yè)后的就業(yè)沒有清晰的認識和規(guī)劃?；仡櫄v年實踐，大部分學生考研未成功都是因為目標不明確，復習備考過程中猶豫不決，易受到外界因素干擾而動搖甚至放棄。而對英語語言和文化很感興趣，出于對知識的渴求而提高自身綜合素質的學生，則考研動機持久穩(wěn)定，學習目的明確，學習積極主動，有強大的恒心和毅力堅持到最后，獲得成功。

（二）考研的意志分析

意志是自覺調節(jié)自己行動去克服困難以及達到預定的目的而產生的心理過程，它是彌補人們智力和能力不足的動力功能較強的非智力因素。意志是知轉化為行的關鍵內部因素。

問卷數據顯示53%的學生覺得學習壓力很大，大三學生的壓力更大（占到該年級調查對象的67%）。此外，針對問卷中“考研最大的挑戰(zhàn)”一項，51%的學生選擇“毅力，不確定是否會堅持到最后”?？佳惺且粋€長期且艱苦的過程，更多的是一種心智的較量，需要具備堅忍不拔的意志力。自覺性和自控能力是意志重要的品質。自主學習能力是拉開重點院校學生和三本院校學生距離的重要原因。三本院校的學生學習比較被動，時刻需要老師的助推力，依賴老師把知識和資源放到眼前，缺乏主動去鉆研的精神。具體表現在收集考研院校及報考專業(yè)的信息、制定考研計劃和階段性目標等方面（數據表明調查對象中53%的大三學生還沒有制定考研計劃和階段目標，63%的大三學生對所報考的院校了解很少，27%甚至完全不了解，77%的大三學生不主動去打聽報考專業(yè)的信息，而把原因歸結為沒有人脈）。此外，三本院校的學生自我控制力差，易受到周圍不良學風的影響，學習不能持之以恒，遇到困難和壓力就容易退縮放棄，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，這必將導致考研的失敗。

（三）考研的興趣分析

興趣是學習的一種積極傾向， 具有顯著的內在驅動力，使學習活動變得積極主動并帶來成效。興趣可以推動學習者去認識事物、獲取知識，激發(fā)學習者的思維，誘發(fā)他們的創(chuàng)造性，體驗到學習的樂趣。學習者有了興趣， 就會對相關活動表現出積極肯定的情緒，也愿意在該活動上投入更多的時間。

2002年許之所等在武漢理工大學進行的問卷調查表明，在接受調查的學生中65%以上對外語學習沒有濃厚的興趣， 以至于造成被動地學習外語的局面。筆者發(fā)放的問卷數據表明，22%的調查對象對本專業(yè)（英語專業(yè)）不滿意。三本院校英專的學生往往只注重語言技能，缺乏獨立思考的能力，思維具有局限性，不能全面根據自身興趣愛好、專長等選擇碩士研究生招生考試報考專業(yè)。部分學生對本專業(yè)不滿意，但迫于無其它選擇，只能被動學習英語，有時還產生抵觸厭學情緒，學習效果自然不佳。而對語言知識本身特別感興趣的學生，學習動力足，勤學好問、持之以恒、復習效果好。還有少數學生，對英語專業(yè)缺乏濃厚的興趣，但是對其它某專業(yè)非常感興趣且自學了相關學科的知識，以興趣為導向、目標明確、動力持久而強烈，考研復習同樣富有成效，最后成功地被相關高校錄取，且能更好地投身到研究生的學習和科研中去。

（四）考研的情感分析

情感是指人類行為的情緒和感受方面，它會影響學習效果及學習效率。情感因素包括自信、焦慮、性格等。

情感過濾假說指出只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。最佳情感條件有三：學習者有強烈的學習動機；學習者充滿信心；學習者心情舒暢、沒有什么過高或過低焦慮感。三本院校英專的學生由于高考失利、基礎相對薄弱等原因，普遍缺乏自信。對于“考研需具備的條件”（多選題），筆者的問卷數據顯示90%的學生認為需要有信心、心理素質要好，但是76%的調查對象覺得自己的能力不強、實力不夠，缺乏自信。此外，在選擇考研院校之初，普遍心儀211、985重點院校，但實際報考時，因對個人能力的不自信和復習情況的不滿意，很多學生最終選報了普通院?；蚴菍I(yè)不夠突出的一本院校。缺乏自信導致學習者的潛能無法得到最大程度的開發(fā)，學習者降低學習的動力和興趣、產生消極的心理暗示。

在考研的過程當中，三本院校的學生比重點院校的學生承受的壓力和面臨的挑戰(zhàn)更大。面對更為激烈的競爭，必然產生焦慮感。過度的焦慮會嚴重影響學習，浪費原本用于記憶和思考的精力，在備考的過程中容易焦躁、產生情緒波動，導致學習任務無法按時完成，影響考研復習效率和復習效果。

在性格層面，三本院校的學生整體表現為比較急功近利、浮躁、消極被動。具體而言，就是在面對學習任務和挑戰(zhàn)時，缺乏耐心怕吃苦，付出少卻想收益高；遇到困難通常選擇逃避放棄；對知識和信息被動接受，缺少主動鉆研的精神和批判性思辨能力。三本院校學生性格層面的不足對其在考研過程中的學習態(tài)度和學習策略直接造成了負面的影響。

三、非智力因素的開發(fā)

智力因素是先天的，非智力因素可以進行后天培養(yǎng)和訓練。三本院校學生學習效果不理想的主要原因還是非智力因素發(fā)展滯后。

（一）強化動機，積極歸因

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內在驅動力。學校、教師、輔導員等要實行目標教育，使學生根據自己的人生規(guī)劃明確理想和目標，端正和強化學習及考研動機，把潛在的學習動機轉化為學習的行動。各系邀請相關專家、教師及已經考上研究生的學生，定期舉辦考研講座和經驗交流會，普及考研信息，讓學生對考研的意義、需具備的條件、存在的挑戰(zhàn)、考研與就業(yè)的關系、考研院校和相關專業(yè)的基本信息等有一個系統(tǒng)的認識。要在職業(yè)規(guī)劃的基礎上理性選擇考研，端正考研動機，正視考研的價值，正確看待考研的過程和結果。教師要引導學生使用積極的歸因方法，積極的歸因模式會使學生增強對成功的期望，更愿意從事有成就感的任務，進而提高動機水平。失敗時能將其歸于自身努力不夠，愿意發(fā)奮努力，這也有助于提高動機水平。

（二）磨煉意志

考研的過程是學生意志磨練的過程，三本院校的學生自主學習能力差，缺乏自我控制能力及戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，不能竭盡全力持之以恒。在意志品質的培養(yǎng)方面，要重點注意宿舍、班級、校園內的學風建設，為考研學生提供良好的外部學習環(huán)境。表揚并獎勵學習楷模，營造良好的學習氛圍。引導學生結伴學習，或組成考研小組一起自習備考、互相督促、互通信息。當考研學生承受不了壓力，意志薄弱動搖的時候，其他組員及時交流，進行鼓勵和開導。在專業(yè)基礎課程教學階段，任課老師適當布置一些有難度、有挑戰(zhàn)性且時間周期長的任務，讓學生自己組建團隊協作完成，培養(yǎng)學生的耐心，磨煉毅力。

（三）激發(fā)興趣，發(fā)揮主觀能動性

興趣的產生包含兩個基本因素：求知欲和對客體的肯定態(tài)度。教師要注意激發(fā)學生的求知欲，課堂內的教學內容對學生要有價值，難度要適宜；課堂外要積極引導學生拓展知識面，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動鉆研自己感興趣的學科或領域，促進興趣的發(fā)展，為以后考研報考專業(yè)打好基礎。其次，學生在準備考研的過程中，會受到各種因素的干擾，容易放棄。教師要深入了解學生的備考動態(tài)和個體特點，對學生階段性的進步及時進行肯定和表揚，使其更有信心，動力更足。

（四）增強自信，減少焦慮

心理學家丹尼爾·戈爾曼認為情感因素是第二語言學習過程中不可分割的一個組成部分，且具有決定性的作用。積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣， 進而激發(fā)學生強烈的學習動機。三本院校的學生普遍缺乏自信，在考研的過程中容易過度焦慮。在備考的過程中，教師對學生以及同學之間的鼓勵和贊揚對考研學生相當重要，使其產生積極的情緒，更加自信，從而增強學習動機、提高學習效率，形成良性循環(huán)。一個人的情感會激發(fā)起周圍人產生相同的情緒體驗， 這種由情感的相互影響而產生彼此相同的情緒體驗， 稱之為情感的感染作用。學生尋找考研搭檔或者成立考研小組是十分必要的，在情緒波動和困惑時可以互相鼓勵和支持，傳遞積極的情感，相互感染。學生在考研的過程中，來自外界的壓力很大，很容易產生過度的焦慮和情緒波動，學?？梢栽O立心理咨詢室，讓考研學生適當排解壓力；任課教師應跟蹤考研學生的心理動態(tài)，經常與之溝通，適時給予指導和鼓勵；學生自身也要學會啟動心理免愧機制，變得自強和自勵，看到自己在進步，將問題泛化和弱化，減少焦慮感。

四、結語

動機、意志、興趣、情感等非智力因素在三本院校學生考研的過程中起著起動、導向、維持和強化等作用，使學生產生正確的考研動機，明確學習目標，對學習有積極的指引作用；使學習者建立堅定的信心和頑強的毅力，不會中途放棄，保持學習熱情和動力，全身心投入到學習中去，對考研學習效率和效果起著很關鍵的作用。三本院校在教學和實踐環(huán)節(jié)中要注意學生非智力因素的開發(fā)，提高辦學質量，培養(yǎng)適應社會需要的人才。

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