楊海波

[摘 要]在教學(xué)活動(dòng)中，教師在考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，也應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提出實(shí)施化學(xué)情感教學(xué)的三個(gè)原則（情感性處理教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系）及一些具體措施，以期幫助化學(xué)教師更好地開展化學(xué)情感教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]情感教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 和諧師生關(guān)系

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260066

教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定情境中的人際交往活動(dòng)。在教學(xué)中，師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且還存在著情感方面的信息交流。長期以來，人們關(guān)注的往往是教學(xué)中的認(rèn)知因素，而對(duì)情感因素缺乏應(yīng)有的重視。對(duì)認(rèn)知因素的單向挖掘使教學(xué)發(fā)展受限，而且學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率下降、個(gè)性片面發(fā)展等負(fù)面影響日益凸顯。日本著名教育心理學(xué)家瀧澤武久在論及發(fā)展學(xué)生的智力時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：“不能無視情感的作用。情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙?！币虼?，如何充分發(fā)揮情感因素的積極作用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的情感教學(xué)備受關(guān)注。

教材、學(xué)生和教師是教學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)中的三個(gè)基本要素，這三個(gè)基本要素中所蘊(yùn)含的情感因素是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)中豐富和復(fù)雜情感現(xiàn)象的源頭。教材內(nèi)容既是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又是教育者按一定社會(huì)和時(shí)代要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)了教育者的意志，因而不可避免地蘊(yùn)含大量的情感因素。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中并不是吸收和儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是具有理性和感性的活生生的個(gè)體。輕松、愉快的情緒狀態(tài)能使學(xué)生感知、記憶、思維等智力活動(dòng)發(fā)揮最佳水平。同樣，教師也是有血有肉、有情有感的人，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位決定了教師的情感活動(dòng)對(duì)師生情感交流具有更大的能動(dòng)作用。本文提出的化學(xué)情感教學(xué)三原則——情感性處理教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，正是圍繞教材、學(xué)生和教師這三個(gè)基本要素分別提出來的，疏漏和不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位同行指正，并協(xié)力拓展這一領(lǐng)域的探索。

一、情感性處理教材內(nèi)容

按情感因素在教材中的蘊(yùn)含情況可以將教材內(nèi)容粗略分為三類：（1）包含圖片、語言、影像和多媒體等顯性情感因素的教材內(nèi)容；（2）不帶明顯情感色彩，但在反映客觀事實(shí)的過程中會(huì)使人不知不覺感受其中隱性情感因素的教材內(nèi)容；（3）不含情感因素的教材內(nèi)容。在情感教學(xué)中，教師應(yīng)充分展示教材內(nèi)容中的顯性情感因素，挖掘教材內(nèi)容中的隱性情感因素，并盡可能賦予不含情感因素的教材內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，也接受相應(yīng)的情感熏染，達(dá)到以情生情、以情促知、知情交融的課堂效果。情感性處理教材內(nèi)容的具體措施有以下幾種。

1.巧妙設(shè)疑，激發(fā)求知欲望

在教學(xué)中，如果教師平鋪直敘地講授知識(shí)，學(xué)生會(huì)由于缺乏接受新知識(shí)的心理準(zhǔn)備而對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。因此，教師既要將所教新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，又要揭示新知識(shí)不能用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋的困惑，從而產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生求知欲望和探究興趣的教學(xué)效果。例如，在講解CO2的性質(zhì)時(shí)，可以講一個(gè)意大利“屠狗洞”的故事，然后提問：獵人為什么要帶著獵犬舉著火把進(jìn)入山洞？獵犬為什么會(huì)死？當(dāng)人蹲下查看時(shí)，火把為什么會(huì)熄滅，且人也感到頭暈氣喘？待學(xué)生學(xué)習(xí)了CO2的性質(zhì)后，再讓學(xué)生自己回答這些問題。這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極思維，全身心投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這一方法在處理不含情感因素的教材內(nèi)容時(shí)尤為奏效。

2.情趣言語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情

一般的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)語言通俗易懂、簡明扼要、邏輯性強(qiáng)，以便在講解學(xué)科內(nèi)容時(shí)做到準(zhǔn)確和明晰。然而，生動(dòng)、活潑、形象、富有情趣和幽默感的教學(xué)語言不僅能傳知，還能傳情，獲得科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。例如，講到“水”時(shí)，如果只是用科學(xué)術(shù)語來講解，如“水是由氫元素和氧元素組成，其化學(xué)式是H2O”，那么將乏味之極。但如果加上一些生動(dòng)的描述就另有一番情趣了，如“水是很奇妙的物質(zhì)，它本身是液體，卻是由氫元素和氧元素組成；氫能燃燒，而氧能助燃，似乎只要把火柴扔到海里，大海就會(huì)熊熊燃燒起來。然而事實(shí)上，海水不但不會(huì)燃燒，而且很快會(huì)將燃著的火柴熄滅。從這個(gè)例子我們能清楚地了解到物質(zhì)組成的變化能導(dǎo)致物質(zhì)性質(zhì)的變化”。

3.以美融情，展示化學(xué)之美

“科學(xué)是美的，每個(gè)科學(xué)家都有這種感覺?！保钫駥幷Z）化學(xué)世界絢麗多彩，千姿百態(tài)，奧秘?zé)o窮。

化學(xué)美在于它的內(nèi)容美。元素周期律給人以節(jié)律和秩序美，甲烷、二氧化碳等分子結(jié)構(gòu)給人以對(duì)稱美，千姿百態(tài)的鐘乳石、石筍給人以靜態(tài)美，化學(xué)平衡的移動(dòng)給人以動(dòng)態(tài)美，氧化還原反應(yīng)又給人以辯證統(tǒng)一美，等等?；瘜W(xué)美還在于化學(xué)現(xiàn)象之美。化學(xué)現(xiàn)象是以物質(zhì)豐富多彩的顏色、立體多樣的形狀、多姿多彩的變化引起學(xué)生美的感覺。如藍(lán)色的膽礬、紫色的碘、銀白色的鈉等物質(zhì)以其艷麗的色彩吸引學(xué)生；鎂條在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的強(qiáng)光；氨氣溶于水形成美麗的噴泉；等等。這些引人入勝的化學(xué)現(xiàn)象總是能引起學(xué)生的一片驚嘆。

4.聯(lián)系生活，提高科學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)代化學(xué)已經(jīng)日益滲透到社會(huì)生活的方方面面，而且化學(xué)也成為與國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活密切相關(guān)的學(xué)科。利用焰色反應(yīng)原理做成絢麗多彩的節(jié)日焰火、以煤為原料加工制得含有可燃性成分CO和H2的煤氣、利用電化學(xué)反應(yīng)原理工作的各種小型電池、石灰?guī)r經(jīng)過漫長歲月因化學(xué)變化形成的喀斯特地貌等知識(shí)的介紹，不僅可以讓學(xué)生感嘆化學(xué)反應(yīng)的奧妙神奇和千變?nèi)f化，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)科學(xué)技術(shù)的崇敬之情。日新月異的科技發(fā)展雖然給人們創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)財(cái)富，但也帶來了諸多負(fù)面影響。比如許多人工合成的化學(xué)物質(zhì)若處理不當(dāng)，很容易成為破壞生態(tài)環(huán)境、損害人類健康的元兇。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、光化學(xué)煙霧、酸雨污染、水污染、能源開發(fā)等與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容來滲透環(huán)保教育，樹立學(xué)生環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币鹋d趣的情境常常能引起快樂的情感。興趣和快樂能為智力活動(dòng)提供最好的情緒背景。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能把心理活動(dòng)指向和集中在學(xué)習(xí)上，使感知覺活躍，注意力集中，記憶持久而準(zhǔn)確，思維敏銳而豐富，進(jìn)而激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者?！辟澘品蛞苍凇督虒W(xué)與發(fā)展》一書中指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，在情感教學(xué)中，教師不僅要注意學(xué)生接受信息過程中的認(rèn)知加工狀況，還要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的情感狀況，努力使學(xué)生在興趣和快樂中學(xué)習(xí)。

1.發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特優(yōu)勢，寓教于趣

當(dāng)客觀事物超出預(yù)期，而且又值得繼續(xù)對(duì)它維持注意和探索時(shí)，興趣情緒便得以引發(fā)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的得天獨(dú)厚的資源。鮮明、生動(dòng)、新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，繼而產(chǎn)生迫切想要了解產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。因此，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、推理、判斷、歸納，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致縝密的科學(xué)觀察習(xí)慣和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。教師必須充分準(zhǔn)備、操作規(guī)范、堅(jiān)持預(yù)演，做好每一個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)；利用課余時(shí)間組織學(xué)生參加課外興趣小組，嘗試做一些書本以外的實(shí)驗(yàn)。這不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課本知識(shí)，更能提高學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問題的能力。例如，“從硝酸銀中置換單質(zhì)銀的實(shí)驗(yàn)”可以讓學(xué)生進(jìn)行如下思考與操作：①選擇用何種金屬去置換銀；②通過計(jì)算學(xué)會(huì)控制試劑的加入量；③比較分別為顆粒狀和粉末狀的同一金屬與硝酸銀溶液反應(yīng)的快慢，并解釋其原因；④解決單質(zhì)銀的提純問題；⑤應(yīng)急處理鹽酸不慎加入硝酸銀溶液的失誤。

2.滿足學(xué)生發(fā)展需要，寓教于樂

教育心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要?！闭n堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法操縱各種教學(xué)變量去滿足學(xué)生發(fā)展需要，使學(xué)生產(chǎn)生快樂的情緒。例如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位圍繞開放性問題進(jìn)行比賽，使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有刺激性、挑戰(zhàn)性和主動(dòng)性，使學(xué)生的好勝心在競爭中得到滿足；教師多一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和教訓(xùn)，使學(xué)生的自尊心和自我提高需要得到滿足；民主的教學(xué)氣氛、啟發(fā)式的教學(xué)方法可以促發(fā)學(xué)生積極探究、質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生的創(chuàng)造需要得到滿足；教師充分挖掘教材中的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)變化、化學(xué)用語、化學(xué)理論中美的因素，可使學(xué)生的審美需要得到滿足；等等。

3.努力提高自身教學(xué)水平，穩(wěn)定興趣

學(xué)生探究未知的好奇心、需要的滿足只是學(xué)習(xí)潛在的動(dòng)機(jī)力量。這種潛在的動(dòng)機(jī)因素只有在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷地獲得和體驗(yàn)成功，才會(huì)逐漸鞏固并形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，提高課堂教學(xué)水平，使每一位學(xué)生都有學(xué)好化學(xué)的成功體驗(yàn)，是化學(xué)教師義不容辭的職責(zé)所在。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己各方面的知識(shí)，注意積累教學(xué)素材和化學(xué)科研成果，才能與時(shí)俱進(jìn)，才可能滿足學(xué)生旺盛的求知欲。在課前，教師要備好每一堂課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在課中，教師應(yīng)盡量將課堂教學(xué)過程生動(dòng)化、趣味化，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，課堂實(shí)驗(yàn)，不能只是借助多媒體教學(xué)一體機(jī)展示，有條件的一定要親手做一遍，給學(xué)生以直觀的感覺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。反思自己的教學(xué)方法是否靈活多樣；反思自己調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段是否有效；反思自己能否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題；等等。并能據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)行為。每一位教師尤其是青年教師無不在反思中成長，在改進(jìn)中成熟。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教學(xué)實(shí)踐中這樣的現(xiàn)象屢見不鮮：師生關(guān)系融洽，學(xué)生就會(huì)喜歡教師所教的學(xué)科，并且積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；反之，學(xué)生對(duì)教師反感，也就會(huì)失去對(duì)教師所教學(xué)科的興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事。這正所謂“親其師，信其道”。因此，教師應(yīng)重視師生交往中的情感因素，以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促成師生情感交融，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建可從以下方面做起。

1.要心中充滿愛

教師要愛所教的學(xué)科，愛教學(xué)工作，愛自己的學(xué)生。教師只有熱愛自己所教的學(xué)科，才能激起學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)和學(xué)科書籍的熱愛；教師只有熱愛教學(xué)工作，才會(huì)在走上講臺(tái)的那一刻充滿由衷的歡欣，才會(huì)有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的無怨無悔；教師只有愛自己的學(xué)生，才會(huì)真心地去尊重、理解、信任、關(guān)心和幫助學(xué)生，才會(huì)真誠、平等地與學(xué)生溝通，才會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，學(xué)生才會(huì)為學(xué)科學(xué)習(xí)付出更多的汗水和努力。

2.要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終處于心情舒暢、情緒飽滿和表情振奮的狀態(tài)，這樣才能感染和激發(fā)學(xué)生快樂的情緒，才能起到激勵(lì)學(xué)習(xí)和鼓舞士氣的效果。教師絕不能將不愉快的情緒帶進(jìn)教室，讓學(xué)生感到情緒壓抑和氣氛緊張，影響其對(duì)教師及所教學(xué)科的評(píng)價(jià)。教師若遇上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生影響教學(xué)進(jìn)程的情形，也絕不可以情緒化，甚至激化矛盾。教師要學(xué)會(huì)忍耐和寬容，學(xué)會(huì)心平氣和地“冷處理”，將矛盾化于無形。矛盾若處理得當(dāng)，還有可能將其轉(zhuǎn)化為活躍課堂氣氛的另一個(gè)契機(jī)。此外，教師還應(yīng)善于疏導(dǎo)學(xué)生的消極情緒并促進(jìn)其形成積極的情緒狀態(tài)。

3.要為人師表，彰顯人格魅力

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這便是“身教”重于“言傳”的道理。教師自身優(yōu)良的道德品質(zhì)，對(duì)待學(xué)生公正平等，能促發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地敬佩和愛戴教師，為師生關(guān)系的和諧發(fā)展創(chuàng)造有利的情感基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]袁帥.初中化學(xué)情景教學(xué)的理論和實(shí)踐研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2014.

[3]陳香.初中化學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.

[4]嚴(yán)光壁.信息化背景下的情感教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2010.

（責(zé)任編輯 黃春香）