李月利　曲雅鴻

摘要：識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎(chǔ)，識字教學的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質(zhì)。因此，提高識字教學質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學改革的一個重點。

關(guān)鍵詞：識字寫字 小學教育 基礎(chǔ)

《小學語文課程標準》指出：“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。借助字典、詞典等工具書識字的能力，不同的學段應有不同的側(cè)重。關(guān)于學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字寫字的積極性，關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！边@一論述，是識字教學經(jīng)驗的結(jié)晶，對小學識字教學的實踐，有著非常重要的指導意義。識字與寫字為什么要結(jié)合？怎樣與寫字結(jié)合呢？

一、在識字過程中重視寫字指導，有利于攻破字形這一難點

多年來，識字教學的經(jīng)驗告訴我們，字形的掌握，是初入學兒童識字的難點。有關(guān)心理學研究表明，不論用哪種識字教學方法，兒童對漢字記憶的成績，聽寫總是落后于讀音和理解字義，字形的遺忘率總是大于讀音和理解意義的遺忘率。小學生掌握字形困難，主要有以下幾個原因。

（一）漢字的音與形分離，使學生難于形成音與形的聯(lián)系

漢字不像拼音文字，見形就可以拼出音來。漢字是表意文字，每個字都能讀成一個音節(jié)，但這一音節(jié)同它的形不發(fā)生直接聯(lián)系。小學生對漢字的構(gòu)字規(guī)律尚無認識，分化水平又不高，常常很難見字知音。即便是形聲字，雖有表音成分，但其表音的“基本字”，就是學生認字的難點，加上形聲字能準確表音的只是一小部分，所以，見形也難于知音。漢字是表意文字，每個字都是一個方塊形符號，這一符號同語音的聯(lián)系不明顯、不直接，這是就漢字的客觀情況來說的。

（二）識字認形是兒童學習的新因素

兒童在入學前，已具備了一定的口語表達能力，兒童入學后首先要學習字形。字形是其學習的新因素。學習字形要比掌握字音、理解字義難得多。

在識字過程中，抓緊寫字訓練，發(fā)揮構(gòu)成寫字技能的諸心理因素的作用，恰恰有利于攻克字形難點。其原因是：寫字過程是一個由視覺表象化成動覺表象的過程。學生每寫一個字，先要在頭腦中有一個完整的字的形象。如這個字是個什么結(jié)構(gòu)，是什么偏旁，加上什么字，一共有多少筆，都要弄清楚，這是把字寫正確的基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上，了解字的間架結(jié)構(gòu)和各部件所在的空間位置、大小比例，這是寫得好的前提。所以，寫字之前要加強對字形的觀察、掌握。這一過程，對學生識字，攻破字形難點，無疑是一重要的輔助。

構(gòu)成寫字技能的主要心理因素有以下幾個方面：

1.對字的各部件所占比例的估計能力，表現(xiàn)在對每一個字的構(gòu)成部件的比例關(guān)系的確定上。要想把字寫得正確、勻稱乃至美觀，就必須把構(gòu)成字的各部件作合理的搭配。培養(yǎng)學生寫字能力的過程，就是不斷地提高學生對字的各部件所占比例的估計能力的過程。這種能力提高了，學生把握字形、分析字形的能力也就提高了。

2.對字的各部件的空間位置的確定。即對字的各部件如何裝配的問題。寫字之前要對字的整體形象有個清晰的表象，對各部件所在的位置要能夠正確地確定，這也是關(guān)系到準確掌握字形的問題。有的學生將“落”寫成“落”，就是由于部件位置確定不準而造成的錯誤。

二、重視寫字指導，有利于克服小學生知覺籠統(tǒng)所造成的失誤

在初入學兒童的知覺中，常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的不精確的分析綜合的特點。觀察研究證明：一年級兒童，甚至一部分二年級兒童，在知覺事物時，往往只限于事物外表的認知和叫出名稱，而不能深入地、全面地進行分析概括。

針對學生知覺籠統(tǒng)的特點，在識字教學中，教師已經(jīng)采取了措施，比如加強對字形的分析，引導學生畫空格、寫筆順、用彩色粉筆標出易錯筆畫等等，取得了較好的效果。如果再結(jié)合寫字訓練，引導學生細致地分析字形，不僅弄清字的結(jié)構(gòu)、布局、部首、總筆畫數(shù)、易錯筆畫，而且弄清各部件在田字格中的位置、筆畫變化，引導學生反復練習，不斷使字形再現(xiàn)，效果會更好。

三、抓寫字有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和毅力，可以推動識字

（一）以最大部件為單位分析字形，培養(yǎng)學生分析字形的能力

一個漢字（合體字），往往是由幾個部件組成的。比如“精”字，細分，是由三個部件組成，即“米”“主”“月”，但按最大部件分，只能是“米”“青”兩個部件。

為什么要按最大部件分析字形呢？首先，按最大部件分析字形，符合形聲字鉤字法規(guī)律。合體字按最大部件分，往往是分成形和聲兩部分，如“落”字，按最大部件來分，只能分成“艸”“洛”。這樣分的結(jié)果，容易使學生準確、牢固地記住字音、字形，深刻領(lǐng)會字義，也有利于學生掌握形聲規(guī)律。

（二）強化形成寫字技能的諸心理因素，培養(yǎng)寫字能力，以寫字促識字

寫字是在高級神經(jīng)系統(tǒng)的控制調(diào)節(jié)下，身體、五指、腕肘、雙眼的相互配合、協(xié)調(diào)活動，除生理因素以外，還包括一些心理因素，強化這些心理因素，對培養(yǎng)寫字能力，起著非常重要的作用。

1.引導學生運用田字格估計各部件所占的比例，提高學生對字的各部件比例的估計能力。經(jīng)常進行這樣的訓練，學生對字的各部件所占比例的估計，就會越來越準確，隨著估計能力的提高，寫字技能就會不斷發(fā)展，與此同時，也促進了對字形的掌握。

2.引導學生對字的各部件空間位置的確定。經(jīng)過這樣反復多次的練習，學生確定部件位置的能力，會逐漸增強，與此同時，分析字形，記憶字形的能力也會逐漸增強。

3.視覺分析器與運動分析器協(xié)調(diào)工作。寫字時，眼要看，將客觀字形的情況傳入大腦進行分析加工，然后指揮手將觀察分析的結(jié)果再現(xiàn)出來，整個寫字過程就是這樣由視覺分析器與動覺分析器協(xié)調(diào)工作的過程。眼、腦、手并用，視動結(jié)合，既提高了寫字能力，也鞏固了識字。

（三）遵循兒童認識事物的規(guī)律，注意解決籠統(tǒng)知覺帶來的問題，及時進行強化訓練

為解決初入學兒童籠統(tǒng)知覺的問題，可從以下幾方面入手：

1.要加強對字形的分析，培養(yǎng)學生分析字形的能力。從由教師寫范字，帶領(lǐng)學生用田字格練寫字，到由教師指導下，在田字格中寫字，直到學會獨立分析字形，培養(yǎng)學生按最大部件分析字形的習慣。

2.加強形近字的比較，使學生找出它們的相同點和相異點，從而更加精確地感知字形。

3.強化寫字訓練，通過反復練習，使學生在反復再現(xiàn)的情況下，不但要把字寫得對，而且逐漸達到寫得好。