葛高連

摘 要：本文探討了網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。選擇108名2012級(jí)在校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)平均分為兩組，進(jìn)行“常用注射法”教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組使用網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)法，對(duì)照組則采用一般教學(xué)法。并對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的成績明顯比對(duì)照組高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。證明網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；教學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門理論與實(shí)踐合二為一的課程，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的臨床工作息息相關(guān)。但目前不少醫(yī)科學(xué)校還采用以教師為核心的授受方式進(jìn)行教學(xué)，限制了學(xué)生的自主思維。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)是一種以網(wǎng)絡(luò)為依托、以探究為方式的新型學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生自主完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。我校首次嘗試采用網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)方法，并取得了顯著效果，報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.一般資料。選擇108名2012級(jí)在校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)平均分為兩組，各54名。在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生當(dāng)中，有女學(xué)生52名，男學(xué)生2名；年齡為17至18歲，平均年齡為（17.65±0.20）歲。在對(duì)照組學(xué)生當(dāng)中，有女學(xué)生53名，男學(xué)生1名；年齡為17至18歲，平均年齡為（17.70±0.23）歲。教材選用《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》，在三年級(jí)第一學(xué)期開始開設(shè)。實(shí)驗(yàn)組前一學(xué)期期末成績?yōu)椋?9.13±8.23）分，對(duì)照組為（69.20±8.17）分。兩組學(xué)生的年齡、性別和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)前一學(xué)期期末成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.方法。在實(shí)驗(yàn)課上，兩組采用相同的教學(xué)方法和學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為兩部分，在3個(gè)模擬病房進(jìn)行分次練習(xí)，前三學(xué)時(shí)學(xué)生在模型上進(jìn)行簡單的皮外、皮內(nèi)、肌肉注射練習(xí)，后三學(xué)時(shí)由學(xué)生互相注射，帶教老師進(jìn)行考核。（1）網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組借助我?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行理論課的教學(xué)，這套教學(xué)體系中包含了引言、學(xué)習(xí)任務(wù)、信息資源、具體過程、全程評(píng)價(jià)和總結(jié)六大板塊，學(xué)生利用課余時(shí)間可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上找到本課程并開始探究性學(xué)習(xí)，而課堂上的時(shí)間主要用來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)并相互討論。（2）一般教學(xué)方法。對(duì)照組所采用的一般教學(xué)方法是日常教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，以任課教師的講解為主，通過講授、舉例、示范等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以聽講、記筆記等方法理解課程內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)以考核成績?yōu)橹?，其中既包括期末理論的閉卷考核，也包括“常用注射法”的實(shí)際操作的考核，兩組考核的內(nèi)容相同。

4.數(shù)據(jù)處理。采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計(jì)數(shù)精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位。P<0.05，則認(rèn)為數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

在期末理論考試方面，兩組的成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。但在實(shí)際操作方面，實(shí)驗(yàn)組的成績要明顯好于對(duì)照組，差距有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組的54名學(xué)生的“常用注射法”操作考核成績平均為（91.03±4.03）分，理論考核成績?yōu)椋?1.95±8.82）分；而對(duì)照組的54名同學(xué)操作考核成績平均為（86.12±5.11）分，理論考核成績?yōu)椋?2.23±9.08）分。

三、討論

1.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)下，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力成為教育研究的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，在開放寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中整合了國內(nèi)外豐富的醫(yī)學(xué)、護(hù)理資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。可以說，探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)為主體”的理念。

2.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主探究能力、評(píng)判性思維、臨床思維和小組合作能力都有很大的幫助，特別是小組合作能力。在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)過程中有大量需要學(xué)生進(jìn)行分組合作的地方，如小組討論等，學(xué)生在分工協(xié)作間解決問題，提高了團(tuán)隊(duì)凝聚力，也促進(jìn)了綜合能力的培養(yǎng)。

3.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的開展使學(xué)生各方面素質(zhì)提高的同時(shí)，對(duì)教師提出更高的要求。教師在熟練掌握課程基本知識(shí)的同時(shí)，還需要具有一定的溝通、協(xié)調(diào)能力，并在教學(xué)過程中熟練運(yùn)用。自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要明確自己在課堂中的作用和定位，做好引導(dǎo)者和促進(jìn)者，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求是多層面的，只有不斷完善教師的教學(xué)能力，才能取得良好的教學(xué)成果。

網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力及教學(xué)方面都取得了顯著的效果。使用探究式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組的實(shí)際操作成績比使用一般教學(xué)方法的對(duì)照組有明顯優(yōu)勢(shì)，因此，網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)值得在今后的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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