許秋梅

【摘 要】多媒體技術(shù)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)對文本、同形、圖像。視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，能實(shí)現(xiàn)人權(quán)交互式操作的一種信息技術(shù)。它具有集成性，控制性和交工性的特征，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)和視聽技術(shù)兩者的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的課堂教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽感官需求，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 教學(xué)手段 發(fā)展思維 教育最優(yōu)化

多媒體技術(shù)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)對文本、同形、圖像。視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，能實(shí)現(xiàn)人權(quán)交互式操作的一種信息技術(shù)。它具有集成性，控制性和交工性的特征，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)和視聽技術(shù)兩者的優(yōu)勢。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的合理性

應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助進(jìn)行教學(xué)是一種新的教學(xué)手段。除了具有生動逼真的音響效果、色彩鮮艷的動態(tài)視頻、非線性靈活便捷的交互手段外，它還解決了靜態(tài)圖形表達(dá)、微細(xì)結(jié)構(gòu)描述等傳統(tǒng)教法無法克服的教學(xué)困難，能夠大大提高教學(xué)效率，這使多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用具有合理性。其合理性在小學(xué)語文教學(xué)中有如下的體現(xiàn)。

1.形象直觀，激發(fā)興趣心理學(xué)表明：直接的興趣產(chǎn)生于被感知事物自身的趣味性和新異性。成片的文字符號，空洞的說教，抽象的講析，難以引起小學(xué)生的興趣，教育效果不佳。采用多媒體技術(shù)，可以給學(xué)生提供實(shí)物圖像、運(yùn)動過程，利用“通縣原型”的放大、重復(fù)、慢放、定格特技手段來使教學(xué)內(nèi)容形象化，直觀化，對學(xué)生的感官”進(jìn)行多路刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、生動活潑的教學(xué)氛圍，從一定程度上消除聽課造成的廢勞和緊張。學(xué)生在良好狀態(tài)下做到白土地、積極地學(xué)習(xí)，容易造成對教學(xué)內(nèi)容的指向和集中。視聽結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生左右兩個半腦同時接受、加工信息。學(xué)生大腦受到及時的強(qiáng)化刺激，加速學(xué)生記憶結(jié)構(gòu)的形成，從而保護(hù)良好的記憶保持曲線。比如小學(xué)語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，憑課文介紹和教師的分析往往給學(xué)生是抽象的印象，運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供形象、生動的參照物，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的觀察，激發(fā)學(xué)生興趣，給予體驗(yàn)之樂，就能使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力得以培養(yǎng)，課雖盡而意無窮。小學(xué)語文一冊的拼音，對剛?cè)雽W(xué)的兒童是很不容易接受的。生硬地學(xué)，死硬地記，孩子不愿意學(xué)。根據(jù)兒童特點(diǎn)，針對教學(xué)當(dāng)中難于掌握的鼻音、邊音和平舌、翹舌的聲母、韻母等制作拼音參考動畫片，容易引起兒童的興趣，再配上童聲童氣的朗讀，使孩子們一下就入迷，學(xué)習(xí)也成為一件樂事了。

2.創(chuàng)設(shè)情境，拓寬見聞小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見聞，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以在形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、動靜、繁簡、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換.而且能突破時空限制，有利于實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)媒體難以實(shí)現(xiàn)的“形真”；形、聲、色、光的運(yùn)用與結(jié)合，能夠有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致“情深”，引起教師、學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴；小語教學(xué)中的主體是六、七歲至十一、二歲的學(xué)生，他們的思維特征是以具體形象性思維為主，在情境教學(xué)中運(yùn)用以具體形象為主要特征的多媒體，能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)語言文字的形象間接性、兒童思維的具體形象性以及兒童理解與運(yùn)用語言文字的抽象邏輯思維之間的轉(zhuǎn)換與過渡。我們可以采用以下方法創(chuàng)設(shè)情境：（1）圖畫再現(xiàn)情境。（2）音樂渲染情境。（3）語言描述情境。進(jìn)入情境，陶冶情操；憑借情境，理解詞句；運(yùn)用情境，訓(xùn)練語音；體會情境，指導(dǎo)朗讀。

3.引導(dǎo)想象，發(fā)展思維多媒體技術(shù)引進(jìn)小語課堂教學(xué)，對豐富學(xué)生表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創(chuàng)作生動形象的場景有著重要的作用。

4.雙向溝通，因材施教在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息基本上是“單向傳輸”。將多媒體技術(shù)引入小語教學(xué)則能充分利用計(jì)算機(jī)的交互特性，實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)，變被動接受為主動發(fā)揮。通過人機(jī)對話，每個學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程；不同層次的學(xué)生.可以根據(jù)自己的實(shí)際情況隨時調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)步子，選擇不同水平的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。同時，多媒體計(jì)算機(jī)具有作業(yè)導(dǎo)航功能，界面友好，阿由學(xué)生自己操作，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，達(dá)到能力培訓(xùn)目的。動腦與動手相互促進(jìn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、多媒體技術(shù)在小語教學(xué)中的應(yīng)用原則與實(shí)例

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是為了追求教育最優(yōu)化，但它并不能適合于所有條件和所有環(huán)境，所以在應(yīng)用時應(yīng)首先考慮教學(xué)需要和教學(xué)條件。在小語教學(xué)中，對多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須以學(xué)生具體的心理、生理發(fā)展水平為依據(jù)，做到教學(xué)活動與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展過程環(huán)環(huán)相扣；以有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，豐富詞匯，掌握語言基礎(chǔ)知識，發(fā)展想象力，提高書面、口頭表達(dá)能力為目的，把握好多媒體教學(xué)軟件演示的時機(jī)和時間長短，充分發(fā)揮其運(yùn)載信息望大、傳播速度快的優(yōu)勢，同時更要發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺態(tài)度和認(rèn)識的積極性。小學(xué)語文課本里選入了許多文質(zhì)兼美的名篇佳作，其中有些常識性課文。這類課文中自然常識性知識的理解就成為教學(xué)中的難點(diǎn)。怎樣解決這個難點(diǎn)呢？這就需要給學(xué)生提供直觀的、形象的材料，豐富學(xué)牛的想象，幫助學(xué)生理解，從而解決難點(diǎn)。

總之，多媒體技術(shù)是建設(shè)信息高速公路，向二十一世紀(jì)高度信息化社會邁進(jìn)所必備的關(guān)鍵技術(shù)之一，它的發(fā)展與應(yīng)用，也將對未來教育產(chǎn)生深刻的影響，教育部門和教育工作合應(yīng)當(dāng)給予更多的投入和重視。

【參考文獻(xiàn)】

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